網絡時代大學競爭力培育的策略研究

田言付

摘要：網絡時代，知識的傳播速度和方式發生了轉變。傳統模式下競爭力不太強的院校，可以通過建設開放式大學，搭建海內外高校協作發展的平臺來共享資源，開展模塊化教學，培養學生的創新能力等方法來提升學校競爭力。

關鍵詞：網絡時代；大學競爭力；開放辦學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0142-02

大學作為一種特殊的社會組織，負有人才培養、科學研究和為社會服務三大功能。大學最基礎的功能應該是人才培養，科研、為社會服務都是基于人才培養的，從這個意義上講，人才培養的質量問題是大學最核心的問題，也是大學核心競爭力培育中最關鍵的問題。核心競爭力的強弱直接關系到大學作為一個組織在社會上的生存問題，是大學的生命線。

人才培養的內容非常廣泛，包括德、智、體等，其中德育或者說性格的培養是長期的過程，和家庭、社會、學校都密切相關。但基于大學短短幾年的教育培養、區別于家庭和社會的主要任務是知識的傳授，就是將社會上最新的知識傳授給學生，用最新的技術來培養受教育的學生。而所授知識的及時程度和知識的產生能力可能會構成不同高校競爭力強弱的區別之一。在傳統的教育中，只有那些科研實力很強、擁有較多知識創新能力的高校，才能在第一時間內將產生的知識傳授給學生，在新知識被社會廣泛認知、廣泛傳播的緩慢過程中，其他的高校才會相繼接受新的知識并將新的知識傳遞給學生。知識傳播過程中存在的滯后現象決定了大學在整個高校中競爭力的強弱。但是在網絡時代，網絡將知識傳播的時滯后性縮小到近乎同步，在這種環境下，知識因為傳播的時滯而對高校人才培養的影響將會減少甚至忽略不計。相反，知識收集能力的大小將會變得比較重要，收集、整合最新知識的能力和傳授、應用、直至創新知識的能力將對大學競爭力產生重要的影響。在此大環境下，科研實力強、規模大的高層次學校如何利用網絡進一步擴大自己的影響，保持大學的競爭力，科研實力較弱、規模較小的中低層次學校又該如何利用網絡提升自己的競爭力、盡量縮小和高層次學校在人才培養中的差距呢？本文就此提出幾點策略進行探討。

打造開放型的教學組織。隨著信息技術的發展和全球化力量的推動，大學的運作已經跨越時空的疆界。大學通過圍墻來保護墻內學生獨享知識和信息的功能在網絡時代被弱化；大學必須改變傳統的封閉辦學模式，打造開放型的教學組織，互聯網已經將傳統的信息孤島鏈接起來，無論實力多強，單一封閉的大學將不可能再扮演全部知識創造者的角色，根據博弈理論，大學為了擴大品牌影響力，拓展虛擬的大學邊界，大學將會搶先把最新的知識推向網絡，以保持其在網絡上的知識創新領先優勢。擁有大師的高校，可能會因為大師的全球影響力而將大學的邊界從圍墻內擴大到了全球。大學影響力將通過網絡而穿透時間和空間上的距離障礙。網絡的存在將使大師的教誨變成現實，經典有影響力的大師思想或作品將在網絡這個特定的空間里保持持續的影響力。通過時間上的同步或滯后效應，一個大師的課程通過網絡可以實現空間上的位移，一次授課可以實現不同地區不同受眾無數次的重復收看，從而將大師資源的價值實現無窮大，破解了大師因為時間資源和精力資源的有限性而只能為有限的學生授課的束縛，為一般院校整合優質教育資源提供了可能性。

廣泛開展國內外大學間的合作交流。今天，全球的大學之間可能出于種種原因相互建立了聯系，但最重要的目的是希望通過相互結盟以應對高等教育領域日趨激烈的競爭。開放型的大學必須多渠道開展國際合作，組建廣泛的教學管理聯盟，最大限度的獲取社會資源，提升整合資源的能力，提高資源的利用效率。聯盟內部院校要充分共享相互之間的教學和科研資源，結合當地的實際情況，開展協同創新。大學可以開放部分課程讓聯盟內的教師來上課，學校提供相應的食宿條件。大學也可以安排部分教師到聯盟內院校上課，進一步提升教師的學術能力和教學能力。聯盟院校相互之間可以簽訂學分互認協議，在學生自愿的基礎上，提供學生在國內外游學的開放平臺，借助該開放平臺來擴大學生的視野，提升學生對不同文化和環境的適應能力。大學要積極的整合網上教育資源，開展網上教育資源的深度開發，匯聚全球的教育智慧為我所用，將中西方融合后成熟的教育成果上網交流，促進學術繁榮，塑造大學品牌。

大學之間形成協作平臺，資源共享。在信息可以通過互聯網全球共享的背景下，好的大學必須擁有大量知名大師的必要性在降低。傳統的高端人才必須高薪聘請到組織內部才能為我所用變成了過去時。通過一個全球協作平臺，人才將會只是點幾下鼠標就可以搞定的事，世界將是你的研發部。沒有大師的大學可以通過網絡將全球各領域的大師級的優質教學資源引入學校，讓學生接觸到全球知名大師的教育成為現實。網絡時代的大師可能被賦予的內涵是其產生新知識的能力，或者是其可持續生產新知識的能力。網絡技術的發展將挑戰傳統的教育領域資源有限性假設前提下形成的教學模式。資源有限性的假設，如大師時間的有限性、授課時空間的有限性導致大師不能為每位學生講課而是采用將一定數量的學生集中起來統一授課的教學模式。隨著越來越多的大學將課程放到了網絡上，學生們獲得信息和知識的渠道也越來越多樣化。知識的傳播模式由傳統單向的一個教師教N個學生的一對多模式、變成了N個教師教一個學生的多對一模式。教學資源配備的全球化為網絡教育提供了很強的沖擊力。

在教學計劃的安排上，大學要積極的推進課程模塊化改革。圍繞市場需求設置專業，圍繞學生對專業知識和技能的需求開設課程。在教學理念的更新上，大學必須將學生對專業知識的需求從無知的假設調整為學生對專業知識的需求是已知的，學生是聰明的，在學生知道自己需要學習哪些知識和技能的前提下，將過去在無知的前提假設下大學統籌學生課程的權利交還給學生。要改變學生由老師負責的觀念，培養學生的責任意識。樹立學生對自己負責的理念，鼓勵學生自立。要確立學生在學習中的主導地位。除部分專業必修課程外，將課程的選擇權交給學生。變目前學生被動聽課的管理方式為學生主動選課，有條件的大學可以推行彈性學分制度，改革選修課程實施辦法，擴大可選范圍，實行彈性選修制度。大學學院內部專業之間的課程相互可以設置為專業選修課程，綜合類大學各學院之間的課程可以互為公共選修課程。打破學生按固定班級上課的傳統模式，提供不同年級、不同學科背景的學生在同一門課程上相互交流的平臺。鼓勵學生通過網上自學課程、通過大學考核即可取得相應的學分。

注重培養學生的創新能力。創新型人才的培養是我國教育行業的重要議題之一。皮亞杰認為教育的首要目的是培養受教育者能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在于只訓練重復即有事情的人，教育的第二個目的就是要培養受教育者的批判性，具有求證的能力而不只是接受知識。美國心理學家托蘭斯對創新型學生行為特征研究時曾發現，該人群的主要特征為有好奇心，不斷的提問；思維和行動的獨創性；想象力豐富；主意多，喜歡搞實驗；頑強、堅韌。創新能力依靠抽象思維來創造新穎的、獨特的概念，用新的方法解決新的問題。創新能力的一個先決條件是不要將固定的思維模式強加給眼前的事實，而是要學會如何另辟蹊徑，即使這樣做可能意味著將推翻習以為常的思維方式。創新型人才的培養必須打破現有的固化思維的教學模式，改變目前統一教材、統一課件、統一考試的模式。愛因斯坦認為想象力比知識更為重要。大學應該鼓勵教師將多彩的知識世界還原給學生、鼓勵不同的學術觀點在教學中出現爭鋒、鼓勵同一門課程的百家爭鳴、鼓勵教師開設專業新課程。改變現有的考核模式，在有條件的課程中，堅決杜絕填空等知識點考核的考試方法，鼓勵變考查知識點為考查知識面，變考查學生死記硬背的能力為考查學生靈活應用知識的能力，培養真正的創新型人才。在教師日常管理上，有條件的大學可以逐步將教師的考核交給市場來做。提倡教師競爭上崗。沒有學生的教師不是好的教師。沒有客戶的科研人員不是好的科研人員。將市場觀念引入教學組織。以課程為核心打造專業教學團隊，鼓勵教師以課程為中心，組建不同的專業課程教學團隊。改變現有的大學評估教師的機制，將對課程教學效果的評價權交給學生，沒有學生選擇的課程必須轉型。在市場考核的基礎上，逐步探索分配機制和專業教學團隊的教學業績掛鉤的機制。利用市場機制來淘汰課程、淘汰教師、促進教師提高教學質量，提高教師的科研能力，增強大學總體的知識創新能力和傳播能力，充分擴展大學的虛擬邊界，獲取全球知名度。

網絡時代的大學如果能夠突破傳統的教學管理模式，以更開放、包容的協作方式利用網絡資源，可以有效地提升自己的競爭力。