藝術類大學生英語課堂教學體系構建探索

【摘 要】 文章介紹了教育生態學與大學英語課堂教學生態觀，以教育生態學視角分析了藝術類大學生英語課堂教學失調現象，探索教育生態學視角下藝術類大學生英語課堂教學體系的構建：以教育生態學理論和方法為指導；構建和諧師生關系，提高教師多角色承擔能力；改進教學方法，構建科學教學內容，優化課堂環境。

【關鍵詞】 教育生態學；藝術類大學生；英語課堂教學體系

一、教育生態學與大學英語課堂教學生態觀

人們用生態學的原理和觀點來研究教育現象興起于20世紀30年代。教育生態學是一門運用生態學原理與方法研究教育現象的科學，其研究重點是對教育生態系統的各個因素以及各因素之間的關系進行探析。[1] “教育生態學”（Ecology of Education）這一術語最早是在美國勞倫斯·克雷明1976年所著的《公共教育》（Public Education）一書中提出。國內關于教育生態學研究大約開始于20世紀60年代，一些學者在借鑒國外研究成果的基礎上出版了一些關于教育生態學研究的學術專著，如：吳鼎福等1990年著的《教育生態學》是國內第一部關于教育生態學的專著，主要闡述了教育的生態環境、生態結構及基本規律等；1992-2006年間，任凱等著的《教育生態學》、范國睿所著《教育生態學》及吳林富著的《教育生態管理》等相繼出版，主要從社會、文化、環境等角度來闡述教育生態。近幾年，刑永富（2012）、徐陶（2013）、葛鑫（2013）等也運用教育生態學原理對國內教育進行了研究。

譚瑋（2008）指出，《大學英語課程教學要求》蘊含著適應性、主體性和可持續發展性等教育生態學的教學理念。[2]大學英語教學生態系統是隸屬于教育生態學的一個子系統。彭小飛（2013）認為，大學英語教學是一項復雜的教育系統工程，教師、學生、教學環境、教學信息之間構成了一個彼此關聯、相互影響的生態系統網絡。[3]從大學英語教學生態系統中生態位構成的視角出發，可以看出課堂教學活動不是單調的教與學的關系，而是包含了各類個體、群體與多維生態因子的動態組合和互動關系，其中每一個個體和群體都在其中獲取其期望的價值實現，相互競爭、協同和依存，具有系統性、多樣性和開放性特征。[3]因此，營造一個系統、平衡的生態化英語課堂教學環境對于實施大學英語教學過程至關重要。

二、教育生態學視角下藝術類大學生英語課堂教學失調現象透析

在大學英語教學生態視域中，英語課堂本身就具有一定生態性特征，是教育生態系統中的一種微觀的生態環境。而課堂生態主體教師、學生和生態客體課堂環境共同構成了合作、共生、和諧、有序的生態共同體。如果其中某一生態因子被破壞，整個生態系統就會失衡。在藝術類大學生英語教學過程中，或多或少存在某種失衡，這些失調現象的出現嚴重影響了英語教學的效果和效率。綜合來看，失調現象主要表現在以下三個方面：

1、藝術類大學英語課堂生態主體生態位的失調

在藝術類大學生英語教學課堂生態系統中，教師和學生等都有最適合自己發展的生態位，相互協調并發揮著自身的功能和積極作用。《大學英語課程教學要求》（2007）中也提出：新的教學模式有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[4]然而，由于藝術類大學生的英語基礎較差、自制力較弱等原因，藝術類課堂中生態位主體生態位失調現象明顯。以河北民族師范學院2017級某藝術類班級調查為例，關于教師在教學中的角色定位，76.3%的學生認為教師為知識傳授者和評價者，67.6%的學生認為教師為課堂管理者，選擇教師為學習合作者的比例僅為28.5%，選擇教師為學習者的比例不足10%。也就是說，學生主要學習角色定位仍然為知識的被動接受者。

2、生態位客體生態環境的失調

生態環境是生態位能否發揮各自功能作用并協調發展的客觀條件。藝術類大學英語教學生態環境出現的失調現象主要表現三個方面。一是教室座位基本為固定，呈行列式排列，多為大班授課，教室較為擁擠，不利于師生互動交流、學生之間的討論和課堂活動的展開。二是個別教師不能因材施教，沒有充分考慮藝術類學生的差異性，照本宣科的情況還有存在；有些教師在授課過程中運用多媒體技術的頻率較高，并沒有考慮英語語言教學的特殊性和教學內容適合性，導致老師放的多、學生理的少，老師講的多，學生解的少的現象；也有的教師對多媒體課件制作和網絡技術不熟練，授課過程中存在諸多問題，甚至有的老師棄用先進的多媒體網絡教學手段，課堂缺少較為真實的英語語言學習環境，不利于學生課堂自主學習能力培養。三是多數高校大學英語課程教學打破了原有學院和專業限制，實施分級式教學模式，雖有利于不同專業學生相互學習和借鑒，但是學生之間缺少了有效的溝通機制，對營造信任、互助、和諧的班級氛圍產生了負面效應。

3、教與學的失調

首先，根據生態學的最適度原則，生物對任何一種生態因子的忍受范圍都是有限度的，掌握最適度原則能夠使生物達到最佳的發展狀態。然而，在藝術類大學生英語課堂教學中，知識傳授量方面出現輸入較多的非生態現象，多數教師仍側重分析講解課文結構、詞匯、句型、語法等知識點的傳授，提供的信息超過了學生能夠汲取的最適度知識量，學生主動參與展示和討論活動的機會不多，妨礙了師生的互動交流，學生面對龐大的教學資源也表現出了迷失感和盲目性，極易讓學生產生學習倦怠和反感心理。其次，多爾指出，教師與學生是平等的，在教學過程中要求學生與教師一道去探究學生正在體驗的內容。[5]然而，藝術類大學英語課堂教學主體與學習主體平等關系出現了失衡，多數藝術類大學生英語教師仍然運用傳統“以教師為中心”的課堂教學模式，教師幾乎掌控了課堂話語，而學生幾乎完全處于知識的被動接受狀態，近30%的學生認為在課上他們的主要職責是認真聽講、做筆記，整個學期沒有參與過任何表演、演講和問答等互動活動，與老師平等交流思想的機會甚少，無法對學到的知識體系進行科學建構，其學習過程缺乏主體性和創造性，學生模式化、單一化思維也較為凸出。最后，課堂所教、所學與實際運用的失衡。傳統應試教育模式使得大部分藝術類大學生滿足于通過期末或其他水平考試，更加擅長“畫圈打鉤式”地選擇正確答案，近七成的學生沒完全意識英語對其發展的重要性和培養英語實際應用能力的重要性，英語綜合能力普遍較差，口語“無從開口”，寫作“無從下手”。

三、教育生態學視角下的藝術類大學生英語課堂教學體系構建

1、以教育生態學理論和方法為指導

首先，樹立正確的教育觀是作為一名合格藝術類大學生英語教師的前提條件，他們不僅必須意識到語言的實用性和交際性特征，語言是人們思維工具和交流的手段，而且也應意識到通過英語課堂教學，拓寬學生國際視野、掌握一定英語基礎知識、形成基本技能、實現文化傳承和立德樹人是大學英語教學的出發點。其次，教師需以教育生態學理論和方法為指導，結合課堂教學實踐，探討大學英語課堂生態管理的有效性，合理利用和優化教育教學資源和英語課堂環境因子，協調課堂生態內部生態要素之間的關系，促進英語課堂生態系統的良性循環，更好實現其育人功能和更新教育理念，最終探尋教育目標與學生需求之間的平衡。[6]第三，教學過程中教師應從培養全面發展人才的高度，貫徹“生本”方針，以生態化為前提，以有效性為原則來研究設計和開展教學活動，做到語言知識與語言技能、教學過程與教學結果相結合，實施個性化和素質化教育，使學生真正認識到語言學習的重要性，享受語言學習的樂趣，滿足學生個性發展的需要。最后，堅持教育生態系統原則，積極構建和諧的藝術類大學生英語課堂生態。積極探索教師、學生與課堂環境、課堂資源等各要素之間構建一種相互作用、相互影響、均衡協調、有機統一的生態系統，堅持教育生態學中可持續發展性原則，生態位主體之間能夠從良性循環的大學英語課堂生態系統中產生最佳教學效果，產出最大效益，各方得到可持續發展。

2、構建和諧師生關系，提高教師多角色承擔能力

教學中最突出的就是“教者”和“學者”之間的關系。也就是說，教師和學生是藝術類大學英語教學生態系統內最主要的生態主體，兩者的和諧共生是藝術類大學英語教學生態系統能否穩定、平衡發展的前提和基礎。在此系統中要構建生態化的民主、平等、互尊、互聯、互動、互通、互進的關系，而不是權威管理和被動服從之間的關系，老師要成為引導者、指導者和學習環境的創設者，使學生變為學習的主導者，在融洽的教學環境中構建一種生態位主體之間彼此關心信任、合作尊重的現代新型師生關系。同時，在信息化快速發展的今天，要求藝術類大學英語教師要承擔多重角色，適時轉換角色。在課前，教師承擔著課程設計者、生產者和開發者的角色，要求教師具有創新意識、創新思維和創新能力，結合當前社會熱點話題及大學生關心的主題拓展和補充新知識，使教學需求、學生需求和社會需求融為一體；在課上，教師擔任知識講授者、活動組織者、學生合作者及教學情況評價者的角色，發現、挖掘學生潛能和創造力是教師的責任，通過“因材施教”、“因勢利導”等手段引導學生獲得學習、建構運用知識的能力；在課外，教師扮演著協助者、資源提供者和知心朋友的角色，要求教師不僅要學會利用現代信息技術手段及時解答學生英語學習中遇到的難題，更要學會如何有效指導學生選擇和利用英語學習資源，關心學生學習、生活、就業等方面的困惑，改變學生對“教師”的傳統認知。

3、改進教學方法，構建科學教學內容，優化課堂環境

首先，在教學中倡導“學生主體、教師主導”的生態化藝術類大學生英語課堂教學模式，強調運用發現式、探究式、協作式教學方式，充分發揮學生主體性和自主性，強化學生參與，使其主動參與信息加工，主動建構自己的知識體系。其次，在教學內容選擇上，要更貼近現實生活，更貼近學生實際，了解學生英語學習需求，并根據藝術類大學生英語學習實際和專業特點開發藝術類大學生英語教學校本教材，適時補充教學材料，豐富英語教學內容，提高學生學習興趣，拓展學生的知識能力和國際視野。第三，由于藝術類大學生英語普遍基礎較差但表現力強的特點，要鼓勵學生有不同的想法和見解，培養大膽嘗試和敢于探索的健身，充分理解學生求知的欲望，允許學生犯錯，建立師生、生生之間合作交往互動的教學模式，營造一個溫馨愉悅的教學氛圍。第四，除控制班級學生規模和采用“分層分級教學”外，學校要加大投入，充分考慮英語課堂教學的特殊性，教室安裝可活動座椅，便于開展英語教學互動活動。最后，積極開辟英語第二課堂，舉辦英語角、歌詠比賽、電影配音大賽、學術沙龍、戲劇表演、演講比賽等活動，創設自然英語學習環境，讓學生在合作、互動、融洽的生態環境中提高學生英語實際應用能力，促進學生進行有效學習。

總之，從教育生態學的視角看，藝術類大學生英語課堂是一個微觀的教育生態系統，各生態因子之間需形成一種動態平衡關系。構建健康的課堂生態，就是要根據《大學英語教學課程要求》和藝術類大學生英語學習實際，運用教育生態學原理，重新審視課堂，重構課程理念、師生關系和實踐范式等因子，構建一種適應藝術類大學生英語課堂教學的充滿生命力、人文關懷和促進學生發展的動態、平衡、互動、和諧新型課堂，促進藝術類大學生這一特殊群體的英語課堂教學有效開展。

【參考文獻】

[1] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.06.1-2.

[2] 譚瑋.大學英語課程教學要求的教育生態學探析[J].中國大學教學，2008.10.51-53.

[3] 彭小飛.大學英語教學失調現象透析——基于教育生態學視角[J].教育學術月刊，2013.11.103-107.

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.10.9-11.

[5] 單丁.課程流派研究[M].濟南：山東教育出版社，1998.06.55-58.

[6] 蔡玲.失衡與平衡——教育生態學視域下的大學英語教學[J].揚州大學學報，2013.10.102-105.

【作者簡介】

張永利（1981-）男，漢族，河北承德人，碩士，河北民族師范學院科研處副教授，主要研究方向：大學英語教學和科研管理.