中學思想政治課堂師生互動教學研究

【摘 要】 本文在剖析中學思想政治課堂互動教學存在的問題及原因的基礎上，探討了增強師生有效互動的因素與對策：教師應具備較高的專業知識和職業道德；教師要創造性地使用教材；構建良好和諧的師生關系；構建科學合理的教學評價體系。

【關鍵詞】 中學；思想政治課程；課堂教學；師生；有效互動；對策

課堂互動是教學過程中最基本的人際互動。課堂的有效互動，既有助于學生的學習，又保證了教學質量的提高。中學思想政治課堂教學要求全面關注了解學生，通過營造生動活潑的課堂氛圍，讓每個學生都主動參與到課堂的活動中來，激發學生興趣，在參與中探究、快樂中學習，在輕松愉悅的課堂氛圍中學習成長。這樣看來，深入分析思想政治課堂師生互動教學所面臨的一系列問題以及提出相關的解決措施，就顯得尤為重要。這對調節師生關系及提高教學效果，促進學生全面發展有重要的意義。

一、互動教學的科學內涵

“互動式教學過程是一個動態發展著的教師的教與學生的學和諧統一的活動過程，不是教師單方面的任意發揮和灌輸，而是師生之間充滿生機和活力的情感交流。”[1]互動式教學就是在教師所創設的一定教學情境下，師生之間通過平等、和諧地對話、溝通，使各種思想觀點相互碰撞，激發學生主動參與課堂活動的積極性從而提升教學效果的過程。《禮記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”[2]教學互動旨在使教與學雙方主動地發揮自身的主觀能動性，并激發對方的主觀能動性，從而達到相互促進，相互提高，教學相長。思想政治課堂互動式教學要求師生之間多向互動，學生通過老師準備的一些豐富多彩的課堂活動和教學資源，積極地參與到課堂中來，老師通過不斷地引導和激發學生，使互動式教學變成一個充滿活力和促進學生全面發展的過程。

二、中學思想政治課堂互動教學存在的問題及原因分析

目前，傳統的思想政治課堂教學模式已越來越受到挑戰，老師們已經充分認識到課堂互動教學對學生的重要性，并已采取多種形式將思想政治課堂互動教學運用到實踐中來。但由于各種原因，當前中學思想政治教學課堂互動還是存在著很多問題與不足，指出這些問題并分析其原因，對改善中學思想政治教學課堂互動教學現狀具有十分重要的意義。

1、中學思想政治課堂互動教學存在的問題

（1）教學模式僵化。就目前中學思想政治課的教學現狀來說，雖然教育部頒布了新課程標準，有了新教材，但教學模式仍然無法擺脫傳統教學模式的影響，還是采取灌輸式的教學模式，教師依然是課堂的主導者，學生緊跟老師的思路走，主要以老師勾畫重點和強調背誦記憶為主，老師上課照本宣科，講解枯燥無力，以自我和課本為中心，一味地按照自己的想法上課，不隨時掌握學生聽課情況，調動學生情緒，學生也只是被動接受這種無趣死板的教學。

（2）教學互動方式單一。大多數課堂上的師生互動僅僅局限于老師的提問和學生的應答，這種簡單乏味的互動方式也更多的只是流于形式，沒有更深的去啟發同學思考，這種一問一答式的淺層互動，雖然可以使學生記住具體的知識，卻沒有實現將學生所學的知識向情感和價值觀的轉化，不利于學生思維的散發和情感的交流。中學思想政治課堂互動教學需要教師根據教學內容，讓互動形式多樣化，聯系實際生活，尋找學生感興趣的材料和問題，讓他們積極參與，暢所欲言。

（3）教學評價體系僵化。“受傳統應試教育的影響，我國目前的教學評價體系比較僵化，主要是以教材為根本，以知識為重點，以考試為主要手段，片面追求學生的最后成績。”[3]這樣一種傳統的教學評價體系已不符合當前新課改的教學要求，不適應新形勢下以學生為本的發展理念，只會使學生的個性得不到發展，思維得不到啟發，學習的積極性不高，學習效率低下，不利于學生個性的發展和素質的培養。

（4）重視程度不夠。首先，校領導和老師的重視程度不夠，認為思想政治課是輔科，不需要占用大量的時間，應該給語數外這樣的主課主動讓位，所以，很多中學的主課老師經常占用思想政治課的課時，給學生搞額外復習，或者只是迫于應試的壓力疲于應付，上課只是單純的說教或是勾畫重點，讓學生去背誦記憶，沒有真正將思想政治這門學科重視起來。其次，學生對這一學科也存有偏見，認為這是一門單調枯燥、令人乏味的學科，甚至是無用之課，學與不學一個樣。所以，大部分中學生對這門課持有不同程度的消極態度，課堂上不積極配合老師，課堂互動得不到理想效果也就在所難免。

2、中學思想政治課堂互動教學目前存在問題的原因分析

（1）社會因素。隨著我國經濟社會的不斷發展，我國的教育事業水平不斷提高，教育改革理念的不斷完善，互動式教學理念逐步改善，但由于深受我國的教育背景和地區性差異的影響，我國當前的教育還是深受傳統教學模式的影響，互動教學在某些地區難以取得實踐成果，傳統的教育模式仍然占據著主導地位，特別是在一些貧窮落后地區，傳統的教育模式已經成為一種僵硬的教學模板。而且我國現在正處于快速發展的現代化進程中，整個社會以及人們的價值觀發生了很大變化，物質利益成了牽動人們思想和行動的敏感神經。所以我國當前的教育帶有很大的功利性，以學生分數論成敗，以學校的升學率為重點，大部分中學仍然以應試教育為主，強調學生的記憶和背誦，來提高教學質量和效率，這種方法短期來說可能能夠取得一定的教學效果，但就長期來說，忽視了學生探索新知的積極性，不利于學生的全面發展。

（2）學校因素。學校教育培養的目標應該是培養德智體全面發展的四有新人，德育與智育協調發展，共同提高。然而，在如今的學校教育中，德智失衡的狀況卻一直存在，并未得到實質性地改變。受考試體制和升學壓力的影響，大部分中學領導更加關注的是本校的升學率，學生的成績分數，而忽視對學生品德、人格的培養。“很多教學管理者都不愿去動搖傳統的評價體系，對于互動式教學理念的推廣，大多數都停留在口頭上，而沒有真正加大力度去推廣，這就讓互動教學模式難以普及。”[4]

就學校教師來說，其一，由于一部分老師專業素質和教學能力的欠缺，不能很好的將教材內容與實際生活聯系起來創設課堂情境，對教材內容缺乏深入透徹的剖析，不能游刃有余成功駕馭課堂，也就沒法充分調動學生參與課堂互動的積極性，只是一味地說教，導致學生趣味索然，課堂氣氛沉悶。其二，部分教師對思想政治課的態度存在問題，對思想政治課不予重視，認為是“養老課”，誰都能上，誰都會上，教學難度小，專業性不強，任何老師上都無所謂，認為只需大概講解，沒有實質性地與學生進行有效的交流和互動，沒有根據思想政治課教材內容設計學生感興趣的互動環節。其三，在大多數的課堂教學中，老師一般都是居高在上，侃侃而談，善于說教，缺乏與學生之間平等地交流。而且，在學生心中老師更多的是長輩的形象，“嚴師出高徒”的形象諳熟于學生心中，學生自然與老師拉開一定的距離，難以彼此平等交流，進行真正思想上交流的互動，所以說，師生之間真正的平等參與是不太容易做到的，需要老師不斷的提高自身修養，也需要同學們逐漸改變對老師們的傳統威嚴印象。

（3）學生因素。學生作為課堂互動的主體，是影響思想政治課課堂有效互動的重要因素。有效互動的檢驗，關鍵的就是看學生在課堂中收獲了一種怎樣的成長，得到了一種怎樣的獲得感，因此，學生作為課堂互動的主體，在中學思想政治課堂互動中，是否愿意積極主動參與其中，也受到諸多方面的影響。

其一，個性差異。“現在大多數中學生都是獨生子女，他們大都個性張揚，自我獨立意識比較強，合作意識比較欠缺，”[5]以至于在整個互動教學的過程中不愿意與別人交流合作，有的學生性格外向，喜歡積極主動與同學交流。而性格內向的學生在互動中比較被動，需要教師的鼓勵和引導。所以，老師要充分考慮學生的個性差異，在課堂中多鼓勵、善引導。其二，家庭背景。學生家庭背景環境也是影響互動教學的一個重要原因，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家長的行為方式，思維習慣、處事原則等都會對孩子會產生深遠的影響，這在很大程度上影響孩子的成長。通常情況下，民主、和諧的家庭中的孩子會積極主動地表達自己的觀點、更愿意與人交流、討論。而某些家庭的父母離異或父母長時間的外出打工，疏忽對孩子學習成長的關注，可能會造成某些學生性格內向、孤僻，不愿與人交流，所以老師應積極關注這些有問題的孩子，根據學生的差異展開互動教學，讓這些學生也積極的參與到課堂的互動中來。其三，學生家長教育方式不當。他們“望子成龍，望女成鳳”心切，讓學生集中精力搞學習，想方設法報各種培訓班，學習各種技能，生怕孩子輸在起跑線上，但同時卻忽視了對孩子德育的培養，導致某些學生對學習思想政治課失去了興趣，不愿意參與到學習互動中來。

三、中學思想政治課堂有效開展互動教學的對策

有效的開展思想政治課堂教學，對促進學生參與課堂互動的積極性，活躍課堂氣氛，豐富課堂活動，提高學生的學習興趣和教師的教學成果有很大影響，而且對推進我國教育事業的蓬勃發展有著更重要的意義。那么關于如何有效開展中學思想政治課的互動，對策有以下幾方面：

1、教師應具備較高的專業知識和職業道德

教育是開啟人的心智，改造人類靈魂的工作，常言說得好，要給學生一杯水，教育者必須先有一桶水。如果沒有較高的素質，很難把思想政治課這門具有復雜性，創造性的科目做好，因而，教育者的素質決定教育的質量。“教育者由于擔負著組織、說服、引導、激勵、協調人與社會的任務，應該具有較高的思想政治素質，文化知識素質，良好心理素質和教育能力素質，這些素質構成一個有機的整體，相輔相成。”[6]

2、教師要創造性地使用教材

“以教材為載體，靈活有效地組織課堂教學，拓展課堂教學空間，創設各種教學情境，通過角色扮演、情景模擬、問題探究等教學活動，讓教學內容與實際生活相結合，融入學生感興趣的東西進行互動教學，不僅讓學生更容易理解課本知識，而且也充分調動了學生學習興趣和積極性。”[7]這就要求教師要鉆研教材，認真備課，巧妙拓展，聯系生活，創造性地使用各種資源，豐富課堂內容，讓學生在老師的引領下主動參與，不斷提升自己，增加學習的樂趣。例如：在七年級上冊第四課《深深淺淺話友誼》一課中，在給同學們講述友誼的特質時，可以首先讓同學們結合實際經歷討論分享自己喜歡的好朋友是什么樣子的，再總結真正的友誼需要具備怎樣的特質，在本課的探究與分享中，老師可以根據書中內容設置情境，讓學生模擬表演朋友之間在實際生活中遇到的小矛盾，然后圍繞預設的情境，讓同學們分析討論，談談自己的看法與理解，在輕松愉悅的課堂氛圍中更深入地了解知識點，提升自己的德育水平。也可以根據課程內容，組織學生進行相關地社會實踐活動，走進生活，更深刻體驗理論與實踐相結合的美妙之處。

3、構建良好和諧的師生關系

良好的師生關系應是相互信任、彼此尊重、平等交流。老師把自己融入到學生當中去，和學生共同參與教學活動，加強與學生之間的情感交流。和諧的師生關系對學生的全面發展起著積極的影響，學生喜歡老師，就愿意接受老師講授得道理和知識，自然就對老師的講課表現出濃厚的興趣。所以，和諧的師生關系有助于教學效果的提高，為課堂上實現師生之間的真切互動打下了基礎。

4、構建科學合理的教學評價體系

課堂互動效果的體現，需要有客觀合理的評價機制來反映，根據師生共同制定的教學目標及評估標準進行評價，以衡量中學思想教學互動取得的實際成果，并將取得的成果與之前的目標相比較，從中找出差距，客觀分析差距存在的原因，并針對問題找出解決對策。因此，教師要建立一個科學合理的教學評價機制，隨時掌握和了解學生學習情況，學生也要對自己平時的表現做一個綜合的評價，總結自己的得失，找出自己應該提高的方面，進而在以后的課堂互動中發揮的更好。

總之，通過對思想政治課堂中師生有效互動的探究，使我們認識到了目前思想政治課堂互動存在的許多問題與不足，但是對思想政治課堂互動教學模式的探究是一個不斷摸索前進的過程，在這一過程中，我們會不斷地深入思考，積極開展符合當今教育理念的教學模式，不斷提高教學質量，從而推動思想政治課互動式教學的建設與發展。

【參考文獻】

[1] 龐昭清.思想品德課互動式教學探究[D].河北師范大學，2013.5.23.

[2] 王文錦.禮記譯解[M].中華書局，2016.1.

[3] 郭萍倩.初中思想品德課課堂溝通現狀研究[D].新疆師范大學，2009.2.

[4] 龍敬.互動式教學模式存在的問題與對策[D].成都大學師范學院，2014.

[5] 韋舒瑩.初中思想品德課合作學習的實踐研究[D].廣西師范大學，2011.6.

[6] 鄧小華.教育的智慧與情懷[M].北京：同心出版社，2008.2.

[7] 鄒尚智.有效教學經典案例評析[M].北京：開明出版社，2009.

【作者簡介】

邢樂樂（1993—）女，漢族，西南科技大學馬克思主義學院碩士研究生，專業方向： 馬克思主義基本原理.