視音頻技術在微課中的應用研究

陳志剛

摘要：微課作為一種新型的學習資源，目的是為滿足學習者個性化學習差異的需要，以多種形式來完成知識和技能的分享，通過增強學習實境來實現語義互聯，視音頻技術通過制作簡短的圖像、視頻、動畫等多種媒體內容，來支撐微課的目標功能。文章通過分析視音頻技術模式和微課制作的關系，來研究視音頻技術在微課中的應用。

關鍵詞：微課；視音頻技術

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A

2012年12月，作為我國國內最早的微課形式，由華南師范大學和鳳凰衛視合作的“鳳凰微課”應運而生。此微課主要以5到10分鐘的視頻為載體單位，來呈現學習內容。這種微課程特別適合在移動設備上播放，例如智能手機、平板電腦等智能電子設備，屬于移動學習[1]的一種形式。隨著時間推移，得益于現代視音頻技術的發展，微課程展現方式越來越豐富，出現了圖像、視頻、動畫、虛擬現實、在線直播技術等等，這些技術急速推動了視音頻技術在微課中的應用，更推動了微課的發展。微課要在很短的時間內展示某個專題的內容，這要求視音頻技術和微課制作有高度的融合。符合特定微課內容情景的視音頻技術能更好地展現微課內容，達到學習目標。

視音頻技術在微課中的應用模式[2]，一般分為課堂實錄型、虛擬演播型、錄屏型、軟件合成型和混合型5種類型；從教學方法方面可以將微課分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類；以微課在課堂教學中的環節作用可分為新課導人類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微課在實際制作過程中涉及多種媒體的應用，這其中包括音頻技術、視頻技術、動畫技術、數字化技術、編碼技術、通信技術等。視音頻技術作為多媒體技術實施的有效途徑，和其他技術有效融合，推動微課的發展和推廣。

應用模式如圖1所示

各種技術手段簡單的切割堆砌并不能滿足微課制作的需要，達到學習目的，一般基于視音頻技術的微課分為3個步驟：前期策劃、中期制作、后期剪輯。前期策劃的主要內容是依據一定的教學目標，將學習的內容提煉從面到點的過程，將整個學習內容細化，建立知識結構，根據這些知識結構來選擇確定制作微課的最適用的技術手段和方法，形成微課的開發腳本；中期制作是依據前期策劃確定的開發腳本，錄制音頻、拍攝視頻、設計圖片、制作課件和動畫、錄制屏幕等，形成滿足微課制作的多媒體素材，以供后期剪輯時使用；后期剪輯是根據前期策劃的開發腳本，對中期制作形成的素材進行整合，是一個點到面的過程，是整個微課制作的關鍵環節，簡單的概括過程包括導入素材、依據特定的教學目標[3]和開發腳本進行剪輯、添加音樂、字幕等、結果輸出。視音頻技術在微課制作中的應用過程如圖2所示。

微課制作過程會使用不同的視音頻技術模式，有些微課可能會涉及兩種及以上視音頻技術模式[4]。課堂實錄型技術模式指針對某一專題進行的學習活動，實時記錄師生活動，一般為使用錄像、錄音設備實時錄制視音頻，然后以流媒體的形式存在于多種學習平臺。此模式比較適合講授類、演示類、表演類、自主學習類微課形式。虛擬演播型技術模式指近年發展起來的一種獨特的電視節目制作技術，它利用計算機技術將虛擬的三維場景與電視攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，實現二者融合，獲得完美的合成畫面，虛擬演播技術大大豐富了微課畫面效果，使微課觀感更加生動形象自然。此模式適合講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、表演類微課形式；錄屏型模式是利用錄屏軟件對學習活動桌面進行錄制，這里的活動桌面可以是電腦屏幕或其他智能設備屏幕，將錄制的視頻進行整合形成成片來表現微課學習內容，此模式適合講授類、演示類、表演類、自主學習類微課形式。軟件合成型模式指利用各種視音頻軟件，對收集到的素材進行鑒別、優化、加工、合成，為多種技術的綜合應用，這種模式適合練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類?；旌闲湍Ｊ绞菍ζ渌?種技術模式的綜合應用，此模式涉及技術手段多樣，但同時對微課制作設備硬件要求較高，對微課前期的教學設計和腳本編寫要求較高，制作過程系統性比較高，對講授類、啟發類等各種微課類型適用。

隨著信息化社會的高速發展，伴隨著不斷更新換代的移動通信設備越來越智能化，特別是移動手持通信設備選擇度越來越大，結合國家教育領域開放型教育資源的建設與發展，為微課的發展提供了完善的外部環境和整體氛圍；各種信息交流軟件如微信、微博等微浪潮的興起[5]，微生活已悄悄走入教育教學的各層面、各領域，作為具有特定功能的微課滿足了學習者對微知識的需求。微課在一定程度上滿足了學習者自主的、個性化學習需求。過去大部分學習者可能要在一個相對較長的視頻中找到自身所需要的片斷，這個過程相對較困難，而微課簡短、完整、獨立的視頻特性滿足了學習者的這種個性化、多樣化的需要，用合適的表現手段來體現微課表達的內容就顯得尤為重要。作為主要呈現方式的視音頻技術手段，模式的應用是考慮呈現微課內容的先決條件，這就需要微課教學設計要考慮教學設備條件是否能滿足特定的教學情景，技術手段和技術人才能否完成教學設計設定的技術模式呈現方式，這些因素成為決定視音頻技術在微課中應用的關鍵。

參考文獻

[1]關中客，微課程[J]中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2015，19（1）： 65-73.

[5]胡鐵生，微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014 （4）：33.

[4]孟祥增.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014 （6）：26.

[5]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡2013 （10） ：28.