交際本位，創設真實的“寫作任務”

宋毅萌

交際本位寫作教學，通過創設真實的交際語境來完成寫作，側重“為什么而寫”，真實“寫作任務”的創設是整個寫作教學成敗的關鍵。那么，如何設計較為真實的“寫作任務”，從而讓學生在實踐中學會寫作呢？筆者結合教學實踐，有以下幾點思考：

一、 把握時機，真實“寫作任務”的創設可以從生活中平移而來

好的“寫作任務”源自或模擬真實生活世界，是現實生活所反映出來的問題，能喚起學生的寫作欲望。“朋友圈里的旅行日記”就是這樣一次激起學生創作欲望的教學實踐。

今年的清明假期，雖有小雨霏霏，但仍阻擋不住人們回家祭祖或者踏青旅游的腳步。以往，老師可能會布置與假期經歷相關的作文，比如假期里的所見所聞、所感所想，題目布置也是與“清明節”有關，或寫掃墓，或寫踏青，多是泛泛而談的“記一件事”類型。這樣的題目年年都在布置，學生一來失去了新鮮感，二來因為閱讀對象不明確，所以空談之作較多。

如何利用好這次假期，既培養學生熱愛生活、敏銳觀察生活的能力，又能較好地激發學生的創作意識呢？當我刷著朋友圈里滿屏春色時，一個大膽的念頭出現了。我打破以往習作命題的常規做法，而是故作神秘地對同學們說：這個假期，我們每個同學都要用爸爸媽媽的微信，親自發一條朋友圈，記錄下你眼中的“最美春色”。照片1-9張皆可，文字或長或短都佳。假期結束后，我們評選出“最美春色”“最贊旅行日記”。

學生聽后，一個個小眼睛放光，紛紛拍手叫好。朋友圈及時的評價功能，讓學生對自己手中的文字、圖畫不敢懈怠。主人翁意識大大激發了同學們的創作欲望，佳作迭出。

有的記錄下尋找春天的心情起伏，噴薄的生命意識撲面而來：

日歷撒謊！明明日歷上寫著春姑娘“駕到”，可是我卻找不到半點春姑娘的腳印?；蛟S，春姑娘已經來到了我們身邊，而我們沒有發現？又或者，春姑娘來了，卻被這里的惡劣空氣迷得睜不開眼？怪不得前一陣陸陸續續地下著雨呢，原來是春姑娘在“吧嗒吧嗒”掉眼淚呢！

有的記錄下一場櫻花雨，氣質安寧，滲透著靜靜觀察、思考的哲學意味：

暖暖的午后，爸爸媽媽帶我來到雞鳴寺，櫻花飄然而落，紛飛若雨，站在樹下抬頭，天空是粉色的枝椏。千年古寺靜默在櫻花雨中，每年的春天都是新的。

二、 變換語境，真實“寫作任務”的創設可以從教材中轉化而來

變換語境，引入真實“寫作任務”設計，教材習作也可以上得有張力，有活力。

蘇教版四上《習作5》提供了兩篇范例《小鬧鐘的自述》 《小溪流的自述》，習作內容是用“自述”的形式介紹一個自己熟悉的事物，要求做到具體、生動。

課上，我沒有急著布置習作任務，而是在新浪微博發布了一則征稿啟事：

四（3）班首屆網紅大賽即將開始，請你選擇一個自己熟悉的事物，為它代言。它可以是與你朝夕相處的小狗、小貓，也可以是天天陪伴你的鉛筆盒、鋼筆、尺子，甚至可以是森林中快樂奔跑的小鹿……你想化身為誰，把誰推上網紅寶座呢？快來試試吧！

要做網紅了，同學們的興奮之情溢于言表，明確的讀者意識，明確的寫作任務，讓學生心甘情愿“絞盡腦汁”。寫作任務確定后，功能發揮應是貫穿整個課堂的。我提供了一些支架性問題：1. 目標是成為網紅，那寫作的對象要盡量讓人眼前一亮，你的文章題目有新意嗎？2. 讀者要閱讀、投票，那抓住“我”的特點，像畫簡筆畫一樣，讓人一看就清楚、喜歡很重要，“我”有什么樣獨特的特點呢？3. 發生在“我”身上的動態經歷、傳奇故事是吸睛法寶，你是否一波三折地寫出來了呢？

學生懷著濃厚的興趣寫作，懷著“沖關打怪獸”的激動心情，一關關破解寫作任務，在實踐中學會了寫作。試看一篇范例：

新生代網紅——小狗“潘仔”

嗨，大家好，聽說新一屆網紅大賽又要開始了，我是小狗“潘仔”，我為自己代言！

我全身雪白雪白的，就像穿了一件雪絨大襖，摸上去滑溜溜、軟綿綿，特別舒服，特別溫暖。我長得很有特點哦，臉上一雙烏溜溜的小眼睛，骨碌碌地轉著。因為我來到這個世界還不滿一個月，什么都覺得好奇、好玩。我的眼圈一周有黑黑的絨毛，尾巴上也有一點點黑色絨毛，乍一看，還以為我是一只小熊貓呢。

我是上周五來到小主人家的，那天，我離開了媽媽溫暖的懷抱，被放到一個黑黑的紙箱里，紙箱又被放在一個鐵殼子里面。外邊的樹啊、房子啊，飛逝而過，我很害怕，不知會到哪里去，只能在盒子里又抓又撓，嗚嗚直叫。到了小主人家，我看到我的小主人是一個可愛的小男孩，他穿著一件紅色的外套正在寫作業，看到我的到來，他好像很開心，馬上放下手中的筆，跑過來，輕輕地抱起我，可能是他也覺得我像熊貓，就給我取了一個名字叫“潘仔”。

我也喜歡這個名字，更喜歡小主人整天“潘仔”“潘仔”地叫我。有一次，我吃完飯，玩了一會兒皮球，又玩了一會兒繩子，看到小主人不理我，我就躲了起來，躲在一個小方桌下面。小主人找不到我，就一直在喊“潘仔”“潘仔”，我故意不出來。過了一會兒，小主人找到我了，以為我被桌子卡住，出不來了，他更急了，不停地叫我。后來，實在沒有辦法了，他只好剝開一根火腿腸，放到我的面前。好香啊，我立即伸過頭去，打算美美吃一口，可是，還沒等我咬住，火腿腸就往前跑了。我一追，它就跑，我一追，它又跑，奇怪，怎么吃不到呢？傻乎乎的我就一直追啊追啊，忽然我就被人抱住了，噢，原來小主人在火腿腸上系了一根繩子，一直在引我，他可真壞，也怪我太貪吃了。

這就是我，小吃貨“潘仔”，怎么樣？你喜歡我嗎？那就快動動手指，為我投上寶貴的一票吧！

再如五上習作《秋天的樹葉》，我創設了“秋葉節”，讓學生做自己所選的秋天的樹葉的代言人，為自己的樹葉創作一段文字，看誰的文字在“秋葉節”上獲贊最多。由于有了任務的激勵，學生會開動腦筋，積極尋求最妥帖、最合適的文字來表達心中的想法，也就達成了對語言文字的錘煉、對思維的訓練、對審美的判斷和對文化的內化。

三、 真實“寫作任務”設計與寫作知識、寫作技能共生共存

以訓練寫作技能為核心的“文章本位”寫作教學，和采用“活動教學法”通過活動創設幫助學生開掘寫作內容的“摹寫本位”寫作教學，是我國目前習作教學中相對成熟、相對主流的兩種課型。它們分別側重于指導學生在習作中“怎么寫”和“寫什么”，與其相比，“交際本位”寫作教學相對來說是一種比較新的類型，教學側重點是“為什么而寫”。

相比較而言，從調動學生積極性、激發學生原有的知識儲備、情感儲備的角度來說，交際本位寫作教學確實有其不可忽視的能量。但寫作能力最終的達成仍然需要具體的寫作知識作支撐。以“校園新游戲”的兩次習作教學為例。第一次課型定位為文章本位習作教學，重點在提煉習作知識，指導學生學會“怎么寫”，課上關注了“分解動作”“關注心情”這樣的寫作知識點的傳授。由于話題比較接地氣，貼近學生生活，學生能夠進行較扎實的寫作訓練，所以學生習作也是比較成功的。在第二次教學設計的時候，筆者以真實任務驅動為著力點進行嘗試，發現學生參與度更廣、更為活躍。筆者設計了一個真實、具體的語境：“寶船電視臺”首屆校園游戲達人秀開始啦！請你為喜歡玩的一個游戲寫一封推薦信。“BCTV尋找最佳解說員”“四（1）班第一屆推手比賽”，豐富的活動調動起同學們高超的組織能力、表達能力，也為其寫下精彩文字做出了保證。

再以蘇教版四上習作“××的自述”為例，如果只是單向的知識傳授，告知學生基本的寫作知識：自述是第一人稱的形式，介紹一個事物應該從它的外形、功能、動態的變化來寫作，那么學生也能完成任務，但效果卻會千篇一律，缺乏新意。若沒有相應的寫作知識、寫作技能做支撐，那么，即使在網紅大賽中作者有較好的想法，也沒有辦法落實到語言文字上。因此，無論是以解決真實“寫作任務”為核心的“交際本位”寫作教學，以教授知識、傳授技能為核心的“文章本位”寫作教學，還是以開掘寫作內容為核心的“摹寫本位”寫作教學，三者并行不悖，各有側重，應該互相取長補短，共同培養學生的寫作能力。

（作者單位：南京市寶船小學）