游“山”玩“水”

教學一年的陳老師上了一節自己設計的語文綜合實踐課——《游“山”玩“水”》。游“山”玩“水”的過程，就是一次立足漢字文化讓兒童趣味識字的過程。

老師讓學生選擇跟“山”有關的字，自由貼到黑板上。學生挑了一個“岳”，在老師的引導下，一年級的孩子觀察“岳”的結構，發現“山上還有丘”，很高很高的山稱為“岳”。孩子們跟著老師欣賞中國的五岳。老師又讓學生選擇有“山”的字，學生挑選了“燦”和“島”。這時，老師說：“你們有什么好方法記住這兩個字？”一個孩子說：“有座神奇的火焰山，火燒得像小山一樣旺！這個字就是‘燦，我這樣記住了它。”另一個孩子說：“水面有座山，山上有大鳥。我這樣記住了‘島?！崩蠋熝a充解釋了“燦”和“島”的基本意思。

《語文課程標準》強調指出，應特別關注語言文字的特點對學生識字寫字的影響。教學中，教師指導學生學習“岳”字，關注了漢字特點。他還注意了兒童特點，兒童喜歡有趣的學習而厭惡無趣的死記硬背，學習漢字也是如此。追根溯源的字理識字，選用時要權衡利弊。孩子用自己喜歡的“故事聯想”“畫面聯想”來識記漢字。原來，一個漢字就是一個想象的故事，一個漢字就是一幅有趣的圖畫。教師從啟發到引導學生主動識記漢字，提高學生自主識字的能力，也培養學生主動識字的愿望。孩子們在積極參與中，不知不覺掌握了一些學習漢字的方法，認識到漢字構成的一點規律。

我們再來看看陳老師是怎么帶著學生玩“水”的？

教師出示“水”，水跑到了桶里，“我們說”——“一桶水”。“水還能跑到哪里？”同桌聊一聊，大家說一說。孩子們很開心，他們有的說：“水跑到我嘴里，是一口水。”“水跑到我肚子里，是一肚子水”。是不是很有趣？還有孩子說：“水跑到池塘里，是一池水?！笔遣皇怯辛诵┰娨猓坷蠋熣f：“水不僅會跑，還會變?！崩蠋熢诤诎迳腺N了三個字“汽”“雪”“冰”，他問孩子們：“在這三個字里，你能找到水嗎？”

我想，在日常識字寫字教學中，如果能像陳老師這樣，長期堅持注重提高學生的學習興趣，進行識記方法點撥，自然滲透漢字構形知識，就一定能為學生形成自主識字習慣和能力打下良好基礎。

在孩子發言時，還有一個有趣的細節。陳老師會從口袋里掏出一個個書簽，書簽正面是有關游“山”玩“水”主題的漢字，書簽背后有幾個田字格，孩子們可以根據自己的興趣，課后再去研究、學習、書寫有關“山”與“水”的新字。這個設計既是獎勵，又意在讓學生結合生活識字，擴大識字量，培養孩子自學漢字的綜合能力。

教師只有具備豐富的漢字學知識，才能真正認識到漢字是個科學體系，體會到漢字學在科學識字中的重要性。顯然，陳老師對此是認真學習、悉心琢磨過的。

（陳林靜，南京市學科帶頭人，南京市百家湖小學教科室主任）