作文，從模仿開始

潘秀英

作文，就是運用語言文字，反映客觀世界，同時表達自己情感的載體。對于小學生來說，由于生活經驗的缺乏，往往使得他們的寫作處于一種跋涉艱難的境地。每當學生要寫作文時，總是顯露出畏難情緒，那么，該怎么走出一條相對可行的路呢？現代詩人何其芳在一封信中寫道：“初學寫作是經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！睆膬晌淮蠹铱谥?，我們得知寫作應從模仿開始。具體怎么做呢？筆者分享一些自己的實踐經驗：

一、引導學生從模仿造詞開始

詞語是作文的基礎，要寫好作文，就必須積累豐富的詞匯。除了讓學生積累在課文中學習到的詞語之外，還應該讓學生豐富特殊類型的詞語，而這種豐富，可以采取讓學生聯想造詞的方法來進行。當學到“開關”這個詞語，立刻讓學生自己造類似的詞語，如“東西”“動靜”“長短”“黑白”等等；當學到“轉危為安”，就可以讓學生造一造，還可以“轉___為___”，如“轉悲為喜”“轉敗為勝”“轉憂為喜”“轉哭為笑”……這些詞都可以在學生不甚了解時，對構詞模式進行適時點撥，如此，學生就可以把以前頭腦里沒有的詞“造”出來。

但是，模仿造詞不是根本，最根本的還是運用這些詞，如果說這些詞是“它山之石”的話，只有時常加以運用，才能成為攻克習作的“玉”。

二、引導學生從模仿造句開始

指導低年級學生的寫作，應該讓學生從仿寫句子入手。因為句子是構成段、篇的基本單位，從句子入手，既簡便有效，又便于操作，學生也樂于學習。如在學《搖花船》一課時，有這樣的句子：“搖花船不必統一時間，也沒有一定的路線，由各村自己串街走巷地搖去。前面往往由火銃和火流星開路，接著是鑼鼓隊，最后才是花船?！本渲杏昧恕扒懊妗又詈蟆睅讉€詞語進行連接，就可以讓學生運用這幾個詞進行造句。以下就是筆者的學生創作的一些優秀的仿寫句子：

1. 在清澈的江面上，從遠處來了一排船隊，前面是領航的大船，接著是體積比較小的船，它們緩緩地駛過，最后在江面上留下一道道波紋。

2. 那次去野生動物園看雜技表演，一開始是動物進場，前面是幾匹駿馬帶隊，上面坐著雜技演員，接著是伶俐的猴子甩著尾巴調皮地跟在駿馬后面，最后竟然是披掛著“紅衣”的大象一步一晃地走上舞臺。

三、引導學生從模仿造段開始

課本中的選文有許多經典段式，總分段式、并列段式、因果段式等等，其中總分段式居多。以課文段式為例子，讓學生學以致用，采取相應的遷移寫作，比如學完了總分段式：“馬克同學今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優點。他愛勞動，干活不怕苦、不怕臟；他體育好，在校運動會上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級爭得了榮譽；他助人為樂，經常幫助女同學，有一次我做手工不會釘釘子，他就主動幫我敲，結果不小心把手指敲腫了，可他也不叫疼，還安慰我說‘沒事……”可以讓學生模仿造段，先寫什么人（物）怎么樣了，之后從幾個方面具體展開。因為這個仿寫是在學生對例文讀、議之后再進行的，學生對段式的理解相對較深，所以仿寫也就容易許多了。

四、引導學生從模仿造文開始

從層級上來講，最后是模仿寫文。小學階段游記類的文章，大多以地點轉換的順序進行描寫，在描述過程中再加以由遠及近或由近及遠，從上到下或從下到上等順序，將游記文章寫得散而不亂。比如在《頤和園》一文中，作者的地點轉換極為明顯。作者用“進了……饒過……就來到了……”“走完……，就來到了……”“登上……，站在……”“從……下來，就是……”等明顯的有地點轉移詞語的句式，將作者的游覽顯于筆端。課后筆者出了這樣的習題：請仿照本課以地點轉換為順序，介紹一下我們的學校。果然，這樣的效果很好，大部分學生雖然是第一次寫類似的文章，卻都有條不紊。當然，面對寫作基礎稍遜一籌的學生，可以通過“齊心協力”的方法幫助他們。每人先用一個表示游覽順序的句子試著介紹校園一景，然后把大家各自介紹的校園美景的段落組合起來，由老師或者表達能力較好的同學在文章的前后分別加上介紹和感受，通過這樣的方式共同完成一篇習作，使得他們經歷寫作的完整過程，那么下次再寫類似的文章，必定會胸有成竹。

總之，詞、句、段等構成了文章的基本要素。從這三個方面入手尋找范例，并進行針對性的仿寫訓練，可以幫助學生找到寫作的靈感，為后面的仿寫造文打下堅實的基礎，也是提高寫作水平的有效途徑。只要教師把握好教學時機，靈活運用教材中的課文，注意收集精彩的詞語、句子、語段，找準切入點，以仿促寫，多方位地給學生提供寫作的支架，鼓勵學生大膽地寫，大膽地創作，以致最后形成獨立的寫作能力，最終使他們的寫作水平向更高的層次

邁進……

（作者單位：上海市浦東新區臨港明珠小學）