《我是什么》（第一課時）教學設計

張富軍

一、 動畫導入，激發童趣

1. 同學們，今天老師給大家帶來了一個動畫片，我們將會認識一個新朋友，想看嗎？（播放根據課文改編的動畫，配上音樂和簡要

解說）

2. 這位新朋友是誰？你們喜歡它嗎？

3. 今天，我們一起學習第2課《我是什么》。（指讀、齊讀，讀出神秘、活潑的語氣，突出可愛、俏皮）

【設計意圖】根據小學低年級學生的心理特征，通過播放課文改編的動畫，既能激發童趣，又能與文本內容相結合，在學生的興奮點上迅速形成學習的“勢”。讀題，看似輕描淡寫，實則在于引入學生間的競爭，幫助學生整體把握文本，奠定課堂學習的情感基調。

二、 初讀課文，自主探究

1. 出示初讀課文的要求：（1）自由朗讀課文，標出生字，畫出不懂的地方。（2）想一想，課文寫了“我”會變成什么？“我”做過哪些好事，哪些壞事？

2. 交流匯報自讀成果。

（1） 多媒體出示第一組詞語：

太陽曬 極小極小

越升越高 小水滴

① 指名讀，去拼音讀，帶感情讀。② 你有什么好辦法記住這些字？（相機指導“極”字的書寫并描紅）③ 將以上詞語連成一句話說

一說。

（2） 多媒體出示第二組詞語：

灌溉田地 發動機器

淹沒莊稼 沖毀房屋

① 指名讀（注意指導“淹沒”的“沒”和“沒有”的“沒”的辨析；“莊稼”的“稼”讀輕聲），去拼音讀，帶感情讀。② 引讀：我溫和時——（灌溉田地、發動機器），這是“我”做的好事；“我”暴躁時——（淹沒莊稼、沖毀房屋），這是“我”做的壞事。

（3） 多媒體出示句群：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。

① 指名讀。（學生評議，教師指導）② 競賽讀。（互相交流經驗，為什么這

樣讀）③ 齊讀。（教師適當鼓勵性評價）

【設計意圖】選取大部分生字進行交流，體現字不離詞、詞不離句、句不離段的原則，通過交流讀準字音，認清字形，理解詞語大意，對課文的大意也有初步的了解，為后文深入學習打下基礎。

（4） 深入了解學情，鼓勵質疑。

① 讀了課文，你還有哪些不懂的地方？（積極鼓勵）② 根據學生提問的難度，有的可以學生解答，有的教師梳理、歸類，選取有價值的問題轉入下一個教學環節。

【設計意圖】學貴有疑。把學習的自主權交給學生，真正把學生的需要作為教學的重點，從質疑——解疑——存疑——探究，循序漸進，螺旋上升。

三、 精讀課文，放飛童心

1. 同學們的表現真好，學會了這么多生字，也解決了不少問題。水寶寶到底會變成什么呢？答案就藏在課文的第1、2自然段中，請大家輕聲讀課文，看清要求。

2. 出示要求：（1） 輕聲自由讀第1、2自然段，圈出水寶寶變成了什么。（2） 你覺得哪些句子寫得最有趣，讀給小組里的同學聽聽。（3） 小組合作，完成表格。

3. 分小組合作學習。（教師巡視，了解學況，適時點撥）

【設計意圖】讓學生讀、圈、寫，進行綜合練習，比單一的訓練要高效一些，最主要的是采用小組合作的方法，共同探究，共享成果，培養學生良好的學習習慣。

4. 交流展示。

（1） 水寶寶變成了什么？① 根據學生回答板書：汽、云、雨、雹、雪。② 練習用“……先……然后……最后……”句式，或者“有時候……有時候……有時候……”句式，對照板書說一說，也可以適當增加一些內容。

（2） 你覺得哪些句子最有趣，讀給大家聽聽。

預設一：

升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

① 有趣在哪兒？抓住“極小極小”展開，通過視頻輔助理解“連成一片”“飄浮”。② 指導學生讀出輕且柔的語氣。

預設二：

有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

① 有趣在哪兒？把云當作人來寫了。② “白衣服”“黑衣服”“紅袍”分別指

什么？③ 你穿上不同顏色的新衣服，心情怎樣，能讀出這樣的感情嗎？ ④ 拓展：云還會穿上什么顏色的衣服？（赤橙黃綠青藍紫，由學生發揮想象，自由說） ⑤ 水真像魔術師，這得感謝一個人，是誰啊？（太陽公公） ⑥ 我們讀課文就要聯系上下文想一想。（齊讀第1自然段）

預設三：

我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了小水滴。

① 播放雨、雹、雪的動畫視頻，同時多媒體出示相應的句子：小水滴聚在一起落下來，人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。② 通過不同的方法、結合朗讀，感悟“落、打、飄”用詞的準確。“落”，可以通過音量的高低、速度的快慢，讓學生真切地感受到小雨“沙沙沙”，大雨“嘩啦啦”，和生活經驗結合，把不同的感受讀出來；“打”，可以和“小硬球”中的“硬”結合起來，下起了雹子，得趕緊躲；“飄”，可以讓學生演一演，輕輕柔柔的，再讀出雪花飄下時的優美姿態。③ 這三個字的位置能不能交換，為什么？④ 齊讀這三句話。

【設計意圖】課堂交流不僅是學生共享成果，還是教師引領學生不斷走向深入，通過交流，不斷產生思維碰撞的火花，讓學生想得合理、想得深刻、說得明白。再通過形式多樣的“讀”“演”“說”，讓課堂充滿濃濃的語文味，讓學生既享受語言文字的美妙，又習得語言的表達。

5. 聯系生活，拓展文本。

（1） 水寶寶除了會變成書上寫的“汽、云、雨、雹、雪”，還會變成什么？如果學生有困難，教師提示（用猜謎的方法），如霧、霜、露等。（2） 練習用“有時候……有時候……”的句式說一說，鼓勵學生把“霧、霜、露”等當成人來說。（難度不宜一下提得太高，應逐步鼓勵學生說出心里的“童話”）

【設計意圖】教材只是一個范例，教師應引導學生將課文內容與生活實際相融，進一步了解水，了解大自然，積累知識，拓展眼界；也嘗試著運用語言文字，學習表達，說出心中的“童話”。

四、 小結存疑，啟迪童智

1. 同學們，通過這節課的學習，我們認識了許多生字寶寶，知道了水在變化，會變成云、雨、雹子、雪……

2. 最有趣的內容在后文呢，回家后，繼續讀課文，想一想：水寶寶住在不同的地方會變得怎樣？它的脾氣又會變得怎樣？和爸爸媽媽討論討論，怎樣才能讓水寶寶有個好脾氣。

【設計意圖】及時梳理學生已學的知識，讓學生內化、積累已學內容，并激發學生對還沒有學習的內容的興趣，把學習活動延伸。

（作者單位：宜興市高塍實驗小學）