語文學習中“活聽說”實施策略

一、 聽說能力培養的現實意義

1. 重視聽說能力的培養，是現實生活的需要。生活中，人與人交流，最直接的方式就是聽和說，在聽的過程中，要專心，抓住說話者的意圖，擇其要點；在說的過程中，要流暢，有的放矢，能夠表達內心的想法。不善口語交際，將越來越不能適應時代的需要。因此，口語交際能力更突顯其在語文學習過程中的地位，聽說能力的訓練顯得尤為重要。

2. 重視聽說能力的培養，是全面提高語言能力的需要。口語交際包括聽說讀寫四個方面。這四個方面是相輔相成、相互聯系、互相作用的有機統一體。聽讀是前提條件，說寫是發展目標。從另外的角度來說，說寫水平的提高，更有利于促進聽讀能力的發展。從語言能力訓練的角度看，為了讀寫能力的提高，也必須重視聽說能力訓練。

3. 重視聽說能力的培養，是訓練學生思維能力的需要。學生的思維、說話的邏輯性、考慮問題的全面性，都應在聽說教學中得到訓練。學生把聽到的信息直接反饋給大腦，再經過大腦的判斷，發送給語言中樞系統進行整合。在教學中，師生交流，生生交流，聽說訓練貫穿課堂始終。學生需要提高注意力，認真聽取從老師和同學那里得到的信息。整個過程是“接收——分析——判斷——整合——反饋”。在這個過程中，學生的思維一直處于運轉狀態。因此，聽說訓練也就是發展學生思維能力的訓練。

二、 聽說教學現狀及原因分析

1. 教學觀念阻礙聽說訓練。在語文教學中普遍存在著重“讀寫”輕“聽說”的現象。很多教師認為，讀寫是“硬”任務，學校也有考核。而聽說是“軟”任務，練不練都無關緊要。教學中，往往“蜻蜓點水”，一帶而過。這種聽說訓練中的形式主義，影響了學生聽說能力的提高，大部分學生的聽說能力仍然處于較低水平。主要問題是不敢說、不會說、不想說和不善說。

2. 聽課態度影響學習效率。由于學生年齡尚小，注意力不易長時間集中，缺乏耐心。課堂上沒堅持十幾分鐘就走神了。可以說，學生的聽課態度，直接決定聽課效率的高低。

3. 學生抓不住聽的重點。在課堂活動中，部分學生聽課態度很好，積極地和老師進行互動，但在信息篩選的過程中，他們抓不住重點信息進行整合，找不準問題的關鍵，停留在問題的表象，因此效率低下。

4. 聽說習慣養成不到位。聽說能力提高的前提是良好習慣的養成，包括高度集中的注意力、尊重他人的態度、坐姿端正、做好發言的準備、說普通話等。教師應有針對性地進行聽課習慣養成訓練。同時，教師還應時刻關注和糾正不良習慣，如：不聽別人的發言，插嘴；說話時不用普通話；說話時站姿不正或帶口頭禪，以及摻雜方言等現象。

那如何打破傳統觀念的束縛，激發學生聽說的積極性，提高學習效率呢？怎樣掌握聽說的方法和策略呢？探索“活聽說”方法的實踐，成為當前語文教學中的應然追求。

三、 語文學習中“活聽”實施策略

教師要特別珍惜課堂上每個聽話訓練的機會，利用多種形式來強化學生的“聽”。“活聽話”訓練的方法主要有：

1. 聽讀。聽讀是提高學生聽說能力的一種常用方法。教師有針對性地開展聽讀訓練，可以培養學生的注意力，特別是注意力不太集中的學生。在聽讀訓練中，學生需要記住聽到的內容，進入作品的情境，從而理解故事的內容，感受作品的語言美。當然，聽讀訓練要先易后難，由淺入深，循序漸進，學生在訓練過程中注意力和聽課效果可以慢慢得到提升。

2. 聽述。所謂聽述，就是聽后進行復述、講述。學生在聽述過程中，對說話者敘述的內容進行思考、分析，對語言的邏輯進行吸收、消化，對聽到的內容進行理解、梳理，對說話的語氣和神態進行模仿，這對提高學生的語言表達技巧大有裨益。教師在聽述前，要對學生提出目標要求，有的放矢，才能達到既定效果。

3. 聽記。聽記需要調動學生的綜合感官，是培養學生思維能力的一種教育方式。教師要對聽記的方法進行培養，如記錄的速度、重點、條理性等，都要做必要的指導，讓學生對所記錄的內容進行信息的分析、篩選和歸納，訓練學生的記憶力，培養學生理解問題的能力。

總之，聽話訓練是一個長期過程，教師要掌握一般聽話訓練的技巧，同時要探究其他的好方法。

四、 語文學習中“活說”實施路徑

1. 創設“活”的情境，激發“說”的興趣。情境教育創始人李吉林老師曾說過，語言的發源地是具體的情境。口語教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。小學生易受環境和心理影響，給口語訓練帶來了困難，這就要求教師靈活地創設多種生動有趣的情境，來激發學生說話的興趣。創設情境的方式有很多，如表演情境、交際情境、問題情境等。還可以利用實物創設情境、電教多媒體創設情境、故事創設情境、實踐活動創設主題情境……只要情境創設得好，就能促進學生積極主動地進行“活說”的興趣。

2. 打開“活”的思路，習得“說”的方法。小學生天真可愛，常常想到什么就說什么，但有時說的東一句西一句，表達不清楚，說話不具體。要使學生言之有物，言之有序，還必須打開思路，習得“說”的方法，有指導地說與學生自由地說交替進行。對于低年級學生，教師的語言首先要完整規范，給學生做好示范作用。在學生說話時，教師應通過比較和評價指導學生連貫完整地說好每一句話，再提供一定的句式練習說好一段話，如：“這兒的景色太美了，遠處……近處……左邊……右邊……”指導時應做到由易到難，循序漸進。同時還要利用教材的示范功能來訓練學生的口語表達。

到了中高年級，讓學生根據課文歸納說話的方法，圍繞一個話題，有頭有尾地說好一件事。如按記敘文的“六要素”來講述一件事，根據游覽順序來介紹一處景物，抓住文中關鍵詞語來復述課文。再如學生學了《錢學森》一課后，寫一寫錢學森回國后的發言稿；模仿“感動中國”樣式，給錢學森寫一段頒獎詞；再利用“課前三分鐘演講”進行交流等。學生一旦掌握了方法，“說”才不會感到困難。

3. 運用“活”的評價，激勵“說”的創新。引導學生評價可以從評語言、評思路、評儀態等幾方面入手。每次學生在說話時，教師都要學會認真傾聽，并及時給予肯定和贊賞。學生得到老師的贊揚后，說話的膽子會越來越大，經常能說出自己與眾不同的觀點。激勵性的評價，無疑會給孩子們的表達插上了一對創造的翅膀。

（朱秀玲，特級教師，正高級教師，宿遷市宿豫區文昌小學校長）