情感策略在學科教學中的運用

李成林　劉淑霞

當前，重學業成績輕社會情感能力的評價方式，導致學校教育過多注重知識傳授，忽視個體全面發展。當教育不是發自內心、不帶著教人為善的情感時，便失去了真正的內涵。在這種情況下，學生可能從對知識的探究轉移到對長者的逢迎抑或是反抗。對與錯對于他們來說已不再重要，學習興趣也變成疲于應付甚至放棄。因此，在學科教學中，我們應該充分關注情感與策略。一方面，與學生建立良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍；另一方面，也要注意自身專業發展情況，學習多種教學策略，不斷提升教育質量。

師者，傳道授業解惑也。在節奏越來越快的現代社會中，學生不再像原來一樣，抱著課本死讀書。他們已經從生活、網絡等媒介中獲取了很多知識，在學校，教師應該更多地給他們教授學習方法和能力，而不是知識。教育需要的是“人師”的引導。

一、依托社會情感教育，促進課堂情感融合

弗萊雷說，“我們必須敢于說愛，以便永遠不把認識與情感對立起來。”師愛是教育學生的前提和基礎。愛學生是教師基本的職業道德素養。筆者所在的班級有個叫高婷的學生，性格叛逆張揚，內心敏感脆弱。為了幫助高婷，并和她之間建立和諧穩固的師生關系，筆者從高婷的身邊人開始了解，走訪她的父母，了解她的朋友。

對于處在青春期的學生，要教育他們，就必須建立和諧的社會情感關系，才能得到他們的信服。從實驗室的動手實驗到知識的總結梳理，從科學備考的應知應會到課后的無私補課，從課上的一絲不茍到課下的跑步談心，漸漸地，筆者和高婷之間的師生關系變得深厚、和諧，她愿意和筆者分享學習、生活中的困惑。

在化學教學過程中，筆者也嘗試通過有效的實驗手段，來培養學生的創新意識和科學學習的態度。在新課改的背景下，這有利于提高學生的綜合素質，進而為學生未來的學習和工作奠定基礎。自從“北京師范大學—天津市東麗區基礎教育內在質量提升”項目開展以來，各學科教師通過學科滲透社會情感教育，將對工作的癡迷、教育的執著，外顯為對學生的關懷，進而使師生情感完美融合，依托情感融合更加有效地促進教學，促進學生發展。

二、不斷提升自身專業發展，促進教學模式的改進

習近平總書記在北京師范大學進行視察、訪問時說過，原來要求學生有一碗水，老師要具備一桶水，現在呢？老師需要一潭水。可見，在當今社會，如果一名教師專業知識匱乏，便無力回答學生的問題，進而幫助學生理清紛繁社會中的知識網絡。在教師自身知識儲備充足的前提下，獨特的教學風格及策略可以有效提高教師自身魅力，進而激發學生的學習

興趣。

以積極的心態參加各項教研活動，尤其是積極參與項目活動課堂交流環節，可以擴大教師師德視野，加大課堂知識與技能的融合、情感與理性的碰撞。例如，在教授八年級思想品德課“公平的價值”時，授課教師以祖國傳統節日慶祝為切入點，通過讓學生動手包粽子、分粽子，探究公平的含義，進而升華到現實社會中公平的價值。學生們在課堂上不僅鍛煉了與人合作、溝通、分享、勞動分配的能力，還進一步思考了公平的含義。

“教而不研則淺，研而不教則空。”教與研是相輔相成的一對概念，即便有些課堂研究枯燥乏味，但對于知識的進一步深挖，可以有效提高教學水平，促進教育教學的良性發展。在研究中，拓展自己的思路，在研究中尋求職業幸福感，也許正是這樣，我們才能真正做到“不忘初心，努力前行”。

三、以情激趣，促進有效教學的深入開展

化學是一門讓物質發生變化的藝術，是一門以動手實驗為基礎的科學。通過化學教學，讓學生了解化學的內在美和外在美，領悟化學科學的魅力，激發學習興趣，培養學生發現美、了解美、鑒賞美、修煉美的能力。

了解化學的內在美，讓學生插上探究的翅膀。門捷列夫的元素周期表，橫向周期、縱向族群，這些微觀世界的內在聯系無不彰顯和諧的韻律，化學方程式更是讓我們知道物質之間的反應是有規律可循的，讓學生找到一條探知的新途徑。

了解化學的外在美，激發學生學習的興趣。初次接觸化學時，色彩繽紛的碘升華、耀眼光芒的鎂帶燃燒，無不使學生沉迷于這變化的大千世界。分子的結構紛繁多樣，有足球烯的規則精致、金剛石的絢麗奪目、苯環的藝術品鑒，每種都能吸引學生的目光，激發他們的學習興趣，帶著他們打開化學的知識大門。

在通過各種方式積極提高自身能力的同時，加強與學生的情感溝通，建立和諧的師生關系。教育，從生活中來，向生活中去，教育是生命喚醒的過程。愿我們人人都做教育路上的育人者。

（作者單位：天津市東麗中學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn