整本書閱讀：點亮孩子心中的燈

莫莎莎 廖秀玲 謝冬培 溫昉

[摘 要]整本書閱讀是語文新課程標準的要求。進行整本書閱讀，要求把課外閱讀課程化，拓寬師生的學習渠道；同時，要針對閱讀開展多樣化的活動，開展備課、磨課、賽課等教研活動。這樣，不僅使教師獲得教學實踐能力的提高，而且得到專業的發展，這是促進教師不斷追求的根本動力。

[關鍵詞]整本書閱讀；課外閱讀；課程化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0013-02

一直以來，課外閱讀都是閱讀教學非常重要的一部分。我國著名教育家葉圣陶先生以整本書閱讀為主體，從課程、教材、教學等角度對讀整本書進行專門論述，在語文教育領域產生了深遠的影響。

如何引領學生進行整本書的課外閱讀？通過探索與實踐，我們學校已初步形成了整本書閱讀的指導模式，并逐步推廣。整本書閱讀不僅能促進學生閱讀能力的全面提升，而且也促進了教師的閱讀指導能力、教研水平的提高，走出了一條行之有效的閱讀之路。

一、課外閱讀課程化

（一）時間是閱讀的保障

把課外閱讀完全放手給學生，讓他們課后自主閱讀，這種放牧式的閱讀是低效的。首先，課后自主閱讀時間零碎。在不能保證閱讀時間的情況下，學生不能廣泛、深刻地進行課外閱讀。其次，學生自主閱讀常常抓不住要領，有問題不能得到解決。這樣，教師的閱讀指導就顯得尤為重要。

學校是學生靜心閱讀的理想環境。因此，我校將課外閱讀課程化：開設了午間的靜心閱讀課，每周安排一節閱讀指導課、一節美文欣賞課，并要求教師不折不扣地落實。這樣，讓閱讀成為學生的一種習慣，點亮他們心中閱讀的燈。

（二）精選書籍，保證閱讀質量

進行整本書閱讀教學，我們須選擇有價值的、適合孩子閱讀的書籍。一到六年級，學生的年齡跨度相對較大，教師要給學生提供各類書籍，為他們鋪開一條閱讀之路。為此，我們列出了適合不同年齡學生的閱讀書單。低年級主要推薦國內外優秀的繪本和童話書，培養學生的閱讀興趣和想象能力；中年級逐步引導學生閱讀淺顯的兒童小說，關注書中的語文元素；而高年級著重指導學生閱讀經典，關注人文教育。這樣的階梯式閱讀，符合學生的身心發展規律。

在慎重選擇閱讀書目的同時，結合我們身處少數民族地區的實際情況，為傳承少數民族傳統文化，我校注重校本教材的研發，先后出版了《五象傳說》《神奇的螞拐節》《阿布與金花》等一系列少數民族繪本故事，讓學生閱讀，激發學生興趣，享受閱讀樂趣。

二、引進來、走出去，拓寬學習渠道

（一）對外聯結，開展閱讀活動

為鼓勵、引導學生閱讀，我校積極參加了全國“百班千人”讀寫組委會聯合中國兒童繪本原創基地、公益組織“三葉故事家族”聯合舉行的“百班千人 讀寫獅”閱讀活動。我校是廣西第一所參加閱讀實驗的學校。參加活動以來，全校掀起了一股閱讀的熱潮。四（2）班在第十一期“百班千人”共讀活動中獲得了四年級組集體一等獎的好成績。參加此次活動，提高了教師指導課外閱讀的能力。

（二）搭建平臺，營造科研氛圍

為了更好地開展課外閱讀活動，我校參與南寧市“親近母語 快樂閱讀”的課題研究，并成為該課題的實驗學校。我們積極參與課題的各項工作，成功承辦課外閱讀現場課展示活動。這樣，以活動帶培訓，為師生搭建展示平臺，營造濃厚的科研氛圍，激勵教師積極探索新的課外閱讀課型。

（三）引進來，邀請名師授課指導

為了學習最新的整本書的閱讀教學理念，拓寬研究思路，開闊視野，我校自2011年先后邀請蔣軍晶、曠雪、李祖文等名師對班級讀書會、群文閱讀、課外閱讀等進行指導。通過和名師交流，教師們獲益匪淺。名師們教學經驗豐富、知識淵博、積淀豐厚，解決了我們無法理清的教學問題，使我們找到了一套適合自己的教學方式，提高了教師的教研水平。

（四）走出去，選派骨干教師外出學習

一人學習，多人受益。學校選派骨干教師去江浙等教育發達地區參觀學習。走出去，能夠以點帶面，帶回整本書閱讀的先進教育理念，開闊了教師的教育視野。外出學習的教師，回校后與大家分享自己的學習心得，提交學習筆記、圖片等材料，同時向全校教師上遷移展示課或進行學習匯報，充分發揮教師外出學習的有效作用。

三、開展形式多樣的活動，促進整本書閱讀指導的開展

（一）指導學生畫思維導圖

《如何閱讀一本書》中提到：閱讀的層次分為四步：基礎閱讀—檢視閱讀—分析閱讀—主題閱讀。層層深入的閱讀層次，可以用思維導圖來幫助完成。比如，在基礎閱讀這個層次，學生需要明確整本書的大致思路、了解書本的總體內容。整本書閱讀示范課《黃花梨棋盤》，教師利用繪制情節圖的方式來幫助學生了解整本書的框架，使得整本書的主要內容具體直觀地呈現出來，提高學生的閱讀能力。

在分析閱讀這一層面，教學《海底兩萬里》這一課，通過對主人公——尼摩船長不同階段的性格進行對比繪圖，引導學生對整本書進行更深層次的分析與思考。

（二）閱讀交流會，提倡師生共讀

閱讀是充滿趣味的感悟、對話過程。只有教師、學生與書籍進行多向對話，才能使學生產生共鳴。因此，教師指導學生讀，使學生更深入地閱讀，獲得屬于自己的理解感悟。

我們設置有專門的閱讀課。在每月四節的閱讀課中，我們分導讀課、分享課等。對一本書的閱讀，首先教師要上好導讀課。教師從書中選取精彩的場面、鮮明的形象等對學生進行引導，以激起學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。其次是分享課。師生共讀同一本書，當讀到一半或完全讀完的時候，我們就進行全班的讀書分享課。在分享課上，教師選取其中一部分作為分享內容，師生分享自己的讀書收獲，這樣使學生把書讀得更深刻、更透徹。

（三）動態閱讀

傳統的閱讀都是靜態閱讀，學生只是安靜地閱讀文字。如果把閱讀放到實踐中，把一本書排成戲劇，甚至改成皮影戲等，那么閱讀的效果就會不一樣了。

1.排演課本劇

我們學校通過班級排演小型戲劇、年級排演中型戲劇、學校排演精品戲劇的方式，編演《納尼亞傳奇》《綠野仙蹤》《夏洛的網》《皇帝的新裝》等經典劇目。通過排演書中的故事、表演書中人物，學生感受到了故事情節、人物情感，更能體會書中人物的命運，獲得思想的啟迪。

2.排演皮影戲

我們將口口相傳的民間故事編成校本教材，并排成皮影戲，實現了動態閱讀的目標。如，《五象傳說》是一則本土的神話傳說故事，具有濃郁的民族特色。我們不僅將它改編成繪本，而且讓藝術教師對它進行藝術加工，引導學生自制皮影人物、自主配音，進行展演。讀繪本故事、看皮影戲，學生興趣盎然，閱讀效果大大增強，使民族文化得到傳承和發揚。

四、以研促教，提高教師的閱讀指導能力

以主題教研的方式開展整本書閱讀教學活動，能很好地以點帶面，促進教研工作的有效展開。在開展整本書閱讀活動中，從個人學習到年級備課組磨課再到全校課賽展示，層層推進，這樣達到了全面提高教師閱讀指導能力的目的。

（一）理論學習奠定基礎

進行整本書閱讀教學，我們首先進行大量的理論學習。教師通過各種途徑搜集整本書閱讀教學的書籍，列出整本書閱讀教學的理論書單；每個教師先自己閱讀，然后在備課組中以講座的方式交流學習心得。

通過理論學習，我們對整本書閱讀教學的認識更豐富、更清晰，對選書的依據、整本書閱讀的課型、閱讀策略等做到心中有底。

（二）現場賽課驗收成果

進行整本書閱讀教學的閱讀類型有繪本、童話、小說等，課型有導讀課、交流課、分享課等。按照整本書閱讀的理論，根據兒童的年齡特點和閱讀心理發展規律，結合具體的教學內容、教學目標、教學方式等，各年級備課組選擇不同的文本、不同的課型進行磨課，通過現場賽課的形式進行閱讀成果的驗收。

如，低年級備課組根據文本特點和學生的實際，這樣進行導讀課和交流課的教學。導讀課《逃家小兔》，教師通過設置懸念的方式，激發學生的閱讀興趣；交流課《會飛的箱子》，運用情節梯來幫助學生了解故事，關注箱子的神奇，讓學生大膽想象，練習表達。

中年級的整本書閱讀則注重與寫作結合，讓學生學習到一定的寫作方法。如，交流課《尼克代表我》，執教老師讓學生結合細節描寫，暢談自己的感受，并學會做批注；而《我不是膽小鬼》的執教老師則引導學生關注作家渲染緊張氣氛的手法，并仿寫緊張的場面，這樣讓學生理解掌握了一定的寫作方法，提高他們的表達能力。

高年級的整本書閱讀則根據學生抽象思維強的特點，引導他們對文本進行欣賞性閱讀。如，分享課《黃花梨棋盤》，教師借助插圖，結合線索，引導學生梳理故事情節，并圍繞話題展開討論，使他們深入理解文本的內涵。而《海底兩萬里》的分享課，教師先通過重讀、對比讀、聯結讀等多種閱讀策略，讓學生評價書中主要人物的“善”與“惡”，感受人性的復雜；其次鏈接文本，讓學生了解人物性格、身世經歷和命運之間的相互關系，感悟到背景、經歷能塑造人物性格，性格決定人物命運；最后，讓學生結合自身情況，大膽談自己的“善”與“惡”，引導學生認識到人性最終是向“善”的。

這樣的驗收課不僅讓教師更加注重教學的效率，更讓學生獲得閱讀能力的全面提高。

（三）課后反思促進成長

課堂教學后及時反思，發現問題并思考改進策略，這有助于教師更快速地成長。

在主題教研下，每一位教師都進行了積極的探索，不僅獲得了教學實踐能力的提高，而且得到專業的發展，這是促進教師不斷追求的根本動力。在這過程中，學生的語文核心素養出得到了提高。

（責編 韋 雄）