滲透文化，讓語文課堂更豐厚

肖玉娟

[摘 要]語文是文化傳承的載體。作為教師，要努力發掘文本中的文化內涵，引領學生學習、品味、感受，從而使文化深深地扎根于學生心田。在課堂教學中，教師可以從鏈接文化知識、品味文化內涵、豐厚文化精神等方面對學生進行文化滲透，以提升學生的核心素養。

[關鍵詞]語文課堂；文化意蘊；品味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0041-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”小學語文教材不僅有著豐富的語文知識，還有著豐厚的文化內涵。作為一名語文教師，要以新課標理念為指引，有敏銳的洞察力，努力發掘文本中具有文化內涵的因素，引領學生學習、品味、感受，從而使祖國的燦爛文化深深地扎根于學生心田，使學生從小就成為一個具有文化品位的人，提升學生的文化素養。

一、鏈接文化知識，開拓學生視野

語文教材中的文本承載了我國傳統文化與民俗文化方面的相關知識。在教學中，教師可以根據學生的需要以及學習興趣、愛好等，在恰當的時機，向學生介紹這方面的文化知識。這樣教學，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還可以有效增強語文課堂的魅力。

如，人教版第五冊的《孔子拜師》一文，主要講了我國著名的思想家、教育家孔子向老子拜師的故事，贊揚了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神以及老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。在教學時，教師可以讓學生查找資料，說說孔子與老子的名言有哪些。這樣，“溫故而知新”“三人行，必有我師”以及“學無止境”等名言自然地被挖掘出來。在此基礎上，教師讓學生談談這些名言的意思。這樣，不僅豐富了文本內容，而且學生對孔子、老子也有了進一步的了解與認識。

該案例中，針對課文的特點，教師鼓勵學生自己去找出孔子與老子的一些經典名言，豐富了課堂教學，傳承了中華文化，使學生對文本的文化意蘊感受更加深刻。

二、品味文化內涵，深化文化認識

語言是一面鏡子，它反映的是一個民族的文化。因此，學生學習語言的過程也是學習文化的過程。在課堂教學中，教師要善于引領學生就文本內容反復揣摩、感悟，體會語言的魅力與內涵，以培養學生健康的情感，激起學生對祖國文化的熱愛之情。

如，人教版第九冊的《梅花魂》一文，主要以梅花來贊揚像梅花一樣具有氣節的中國人。文中有這樣的句子：“這梅花，是中國最有名的花……它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓……她是最有品格……總要有梅花的秉性才好。”在教學時，我讓學生結合上下文反復品讀感悟，并說一說自己的體會。在此基礎上，我再讓學生把搜集到的關于梅花的詩句整合起來。這樣，學生對梅花、對梅花精神有了更深刻的理解與感悟。如此教學，學生不僅領會了文本的文化內涵，而且對“梅花魂”的真正含義也有了進一步的理解與感受。

該案例中，教師先引領學生抓住文本中的句子，認真咀嚼、品味，感受文本意蘊；然后，適時拓展了古往今來有志之士對梅花精神的贊美。這樣，學生真正深入了文本的語言深處，觸摸到了文本語言的內在神韻，從而使語文教學充滿著迷人的文化魅力，收到了可喜的教學效果。

三、豐厚文化精神，提升文化品質

錢理群教授曾說：“語文教育是在為人的一生打下精神的底子。”對小學生來說，文化精神是一種高層次的心理認知世界，并不是輕而易舉就可以形成的。在語文教材中，許多課文蘊含著深厚的文化意蘊。在教學這些課文的時候，教師要采取適當的教學策略以豐厚學生的文化精神，提升學生的文化素養。

如，人教版第九冊的《圓明園的毀滅》一課，主要講了圓明園曾經的輝煌以及它受到的毀滅，以教育學生勿忘國恥，振興中華，培養學生的愛國精神。在教學這一課時，對課文的最后一段話，我以范讀的形式，升華學生的情感。隨著時而低沉，時而緩慢，時而憤怒，時而激昂的語調，學生已經被深深地感動了。他們有的非常生氣，有的感到悲哀，都表示自己的決心……他們沉浸在對帝國主義的痛恨以及對舊中國貧窮、落后的悲哀中。在這樣的課堂氛圍中，豐富的文化內涵熏陶著每一個學生，使課文所蘊含的文化在學生心中生根發芽，增強了學生愛國情與振興中華的愿望；同時，使學生把握了閱讀教學的主旨與根本。

該案例中，教師根據課文的特點，抓住了課文中可以激發學生情感的地方進行范讀。這樣，教師抑揚頓挫的聲音深深地打動了每一個學生，使文本豐厚了學生的文化精神，優化了閱讀教學的效果。

總之，在語文教學中，教師應以新課程理念為指引，并站在廣闊的文化背景下，對語文教材蘊含的文化因素進行充分的挖掘、多角度的延伸，使學生真正從中汲取到人類優秀文化的營養，獲得語文核心素養的提高。

（責編 韋 雄）