小學英語教學內容整合設計模式與策略

陳鳳葵

小學英語學科的核心素養可以從“語言能力、文化品格、思維品質與學習能力”四方面進行落實。這就要求教師面向全體學生，充分分析學情，高度整合課程資源，精選教學內容，優化教學模式，完善教學策略，加強語言學習的實踐性和應用性的過程體驗，讓小學生在語言學習的過程中更加全面與深刻地理解英語文化知識，進而帶動語言知識的內化和能力的轉化，并在自主參與學習體驗的過程中形成能力與品格。

一、英語教學內容的失衡

教學內容的設計范疇主要包括分析內容、選擇內容、組織內容、延伸內容等。教學內容的選擇是指對教學單元、課時的劃分，教學內容的容量調整，重難點的分布的處理等。教學內容的組織是指根據教學目標與學情，對教學內容進行合理的組織與安排，活化教材知識，使教材知識變成教學中活潑生動的知識。教學內容的延伸是指教師在教材內容的基礎上，進行相關的有利于學生發展的教學內容的拓展延伸，如對知識能力的延伸、過程方法的延伸或者是情感態度及文化的延伸等等，這是對教材內容的有效補充。在日常教學中有以下幾種失衡。

1. 教學內容選擇模糊化。有的教師不知該教的是什么、不該教的是什么；不知什么是有利于學生發展的、什么是不利于學生發展的，致使課堂上出現了一些與教學目標關系不大、阻礙學生發展的教學內容。為此，教學內容的選擇一定要與學科核心素養的教學目標相統一。

2. 教學內容組織形式化。在公開課中，我們經常發現，教學內容組織形式多樣，課堂上的角色表演、小組活動、多媒體視聽等層出不窮，學生手舞足蹈地樂了一節課，而對學科知識的無意義討論多、有意義的思維少，無休止的觀看欣賞多、真正的自主探究少。一味追求教學內容組織的形式多樣化，教學過程浮夸、膚淺，更難以實現學科核心素養“能力+品格”的高度要求。

3. 教學內容延伸空泛化。一個誤區是“舍本求末”，教材內容的重難點還沒有學好，就一味追求延伸拓展，結果是“撿了芝麻丟了西瓜”。另一個誤區是“畫蛇添足”，有的教師分不清是應該對知識能力作延伸，還是對過程方法、情感品格及文化作延伸，所以亂延伸、無效延伸。

二、英語教學內容的整合設計模式

1. 單元整體式。通過對教材與學情的分析，教師可以把一個單元各個模塊中的教材內容，按照一定的目標取向，重新組合成不同的意義教學模塊，從而把原來的單元劃分成幾個不同的教學課時，獲得一種新的整體意義上的教學設計。基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理地進行單元整體式設計的實踐，有利于教師實現多樣化教學方式的統一，有利于學生合理認知、建構知識，能促進學生有效學習，以及核心素養的發展。

2. 主題綜合式。單元整體式教學內容設計是對同一個單元中的教材內容的整合式設計，主題綜合式教學內容設計則是對同一單元或不同單元間的整合設計，它的設計依據是把具有相同主題的教學內容綜合起來，重構成新的單元教學內容。比如，以“食物”為主題的多個單元或課時教學內容，教師可以根據教材特點與學生水平，把“fruits”“vegetables”“drinks”“food”等重新組合、增刪，綜合成一個連貫遞進式的“食物”主題教學。這種設計有利于學生圍繞單元話題有效建構起相關的語言知識體系，提升學習能力。

3. 拓展延伸式。完成了教材內容的實際教學后，教師可根據學情設計一些拓展延伸性內容。比如完成了餐具的英語單詞內容學習后，我們可以加入西餐文化禮儀的延伸學習，增強學生的跨文化意識。

三、英語教學內容的設計策略

1. 關注學情，因材“設”教，體現學科核心素養培養的全面性。教師在設計教學內容時，要設計適合不同層次學生參與的開放式的合作探究活動，從而使學習過程成為學生個性發展和差異發展的過程。

學案設計：現在進行時的學習

話題：Animals（動物），PEP教材五年級下冊Unit 5 Part A Read and write

學情分析：五年級第二學期的學生，已有一定的英語基礎。學生已經學習了一些動物單詞與現在進行時的動詞，如flying， sleeping， running， jumping，swimming等；學習了句型What is she/ he /it doing？ What are you doing？

設計思路：設計“參觀動物園”主題式學習，整合學生以往學習過的動物單詞，讓學生通過生活中熟悉的場景進行語言的感驗性學習。學習本課閱讀內容之前，可以讓學生大膽進行對話題的猜想與交際，通過問答、介紹、對話激活學生原有的經驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態下進入有意義的學習。有了生活經驗為基礎，學生的認知過程充滿了感受，語言輸出就自然而達意。

內容設計：

Step 1 Pre-reading（增加舊教學內容）

我利用猜謎語、扮演小動物的游戲復習舊知，喚起學生閱讀前的知識背景，為下一步的閱讀作好鋪墊。通過雙目筒望遠鏡觀看課文圖片，讓學生猜測課文大意，激發學生閱讀興趣，為學生營造了一個輕松、愉快的英語學習氛圍。

Step 2 In-reading（分層設計教學內容）

我設計了3個不同層次的閱讀活動。略讀，感知文章大意和語音語調。掃讀，找出關鍵詞句，并培養學生圍繞問題找出關鍵詞的閱讀技巧。細讀，突破難點，加深理解，讓學生表演大象喝水的動作，明白本課的難點句子。這3個活動有利于培養學生的閱讀能力與技巧。

Step 3 Post-reading（拓展延伸教學內容）

我延伸設計“魔法動物園”活動，讓學生通過望遠鏡想象“魔法動物園”的動物是什么樣子的，正在做什么，從而激起學生的學習興趣與說的欲望，再把所見所聞變成小作文。在作品展示的評價階段，由學生當小老師對作品進行點評，引導學生正確評價別人與自己。

2. 關注過程，因材施教，體現學科核心素養培養的系統性。教師在教學內容設計的過程中，應多站在學習者的角度去思考，借助教材為學生創造一次經歷、一種體驗，讓學生在這經歷、體驗中生成知識，而教學內容就是在這種學習過程中創造出來的。教師不僅要滿足優秀生的需求，還要鼓勵學困生進步。如學到“Four seasons”單元，可拓展設計一個分層教學任務，讓學生把收集到的有關四季的樹木、花草、瓜果、天氣、服飾、旅游、節日等資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。學困生的學習任務以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補充與本單元同類的幾個單詞；優秀學生的學習任務可以是閱讀這些資料并用英語寫成小作文，由各小組的組長負責收集，最后挑選出優秀作品進行朗讀展示。這種活動可以拓展學生的閱讀空間，提高學生的閱讀能力，是教材內容設計的有益補充。

3. 聯系生活，學以致用，體現學科核心素養培養的發展性。我們可以創造性地把學習內容按生活主題進行歸類整合，聯系學生生活實際，滲透社會和自然學科知識、人文情感等，使教材具有學科融合性和拓展性。同時，把新舊知識進行穿插，讓學生進行主題式的英語交際與探究，有利于學生英語語言知識的豐富與聽、讀、說、寫等綜合技能的提升。師生一起帶著明確的核心素養目標走向教材，走向生活。

責任編輯 魏文琦