“胸中有材”是提高品德課堂教學實效的關鍵

許鳳英

品德與社會是品德教育與社會學習融為一體的一門綜合性課程。教材用社會關系、社會活動、社會環境三條主線，貫穿個人、家庭、學校、社區、祖國和世界六個不同范疇，將學習內容以主題構建的方式呈現，體現了這門學科的綜合性和現實性特點。我從事五、六年級品德與社會學科的教學十多年，通過不斷地實踐與反思，提高駕馭教材和課堂的能力。我的課一貫很受學生歡迎，主要原因是我能夠恰當地挖掘并補充拓展教材資源，使得課堂教學信息豐富，善于運用體驗學習法、情感陶冶法、小組辯論法、“助教”激勵法等調動學生學習積極性，引導學生拓寬社會視野，提高認知水平。正因為我以學科課程標準為依據，“胸中有材”地駕馭教材，使得學生在品德行為規范、人際交往、合作、參與以及思考社會現實問題等方面都獲得了提升。

一、整合知識，八方聯系

北京的數學名師孫維剛曾說：“教師要站在系統的高度教學知識，八方聯系，渾然一體，造成學生總是浮想聯翩思潮如涌的思維狀態。”我想，“八方聯系”是指將學科間的知識相聯系、學生的新舊知識相聯系等，使學習內容不孤立，并引發學生聯想。我校開設了國學校本課程，學生每天誦讀國學經典，儲備了大量的古詩文。我在上品社課時，經常將國學經典內容整合到課堂中，有效地強化教育主題。如，學習六年級上冊“品格的試金石”這一主題時，我讓學生思考國學課中學過哪些關于誠信的名言格言，學生列出了“人而無信不知其可也”“誠者，天之道也；誠之者，人之道也”等二十多句誠信格言，然后每人選一句在小組里分享，再仿照名人格言創作“我的誠信格言”，并貼到黑板上向全班分享。從學生的創作“以誠待人，必得其心”“有誠信者通行天下”等可以看出，學生已經將誠信做人的道理內化為自己的道德準則了。

六年級上冊“國家的主人”主題下有個小課題“假如我是人大代表”，為了讓學生在課堂上有話說、說出有水平的話，我帶領20多名學生到附近的一所中學走訪了區人大代表楊老師。我還經常結合教材中很多地方用數據說明道理，引導學生通過計算獲得具體數據，引發共鳴。

二、補充拓展，取舍有方

教師要根據學生的知識儲備補充或提煉教材中的內容，以保證在有限的課時內達成教學目標。如，六年級上冊“品格的試金石”這個主題中有五個小故事，不需要逐一閱讀思考，用一個表格讓學生了解個人或企業講求誠信就會有好的回報，這樣就可以把節省出來的時間用到更有價值的問題“假如生活中沒有了誠信”的討論上。

高年級的品德與社會教材中的歷史知識很多，而學生這方面的知識底子很薄，我在上課時經常補充很多歷史知識，以幫助學生讀懂教材。六年級下冊第四單元“永恒的愿望”中第一主題“回望20世紀的戰爭風云”，教材只用五頁紙簡練地介紹一戰、二戰的概況。學生對這兩段戰爭歷史了解得很少，但對戰爭內容很感興趣，我就向學生介紹反映一戰、二戰歷史的電影《辛德勒名單》《美麗人生》《南京南京》《保衛列寧格勒》，并播放《拯救大兵瑞恩》的片段，引發學生興趣盎然地閱讀《安妮日記》。

三、讀圖讀文，指導學法

品社教材中有許多插圖，但很多學生像翻漫畫書似的一翻而過，根本沒弄明白圖意，教師要培養學生仔細讀圖及圖下文字的習慣。四年級上冊第二單元“家鄉的故事”，用豐富的圖片介紹家鄉人民的衣食住行發生的巨大變化，既涵蓋了很多社會知識、生活常識，也反映出新中國建設的成就。如果教師引導學生讀圖讀文，再讓學生向爺爺奶奶請教，就能較好地掌握這部分內容，并為將來學習六年級上冊第三單元《騰飛的中國》“四大件”的變遷提供良好的認識基礎。

品社課的學法指導也不容忽視，我的品社課堂一貫要求學生“聽說讀寫記演”。“聽”老師、同學講解、提問；“說”自己的觀點或疑惑；“讀”教材中關鍵句段；“寫”課前小調查、課堂小作業；“記”就是在書上做課堂筆記和記憶重要知識點；“演”是分組演示PPT，匯報交流。因為品社課時少，作業少，很多知識學完后難以留下印象，我就讓學生當堂記憶一些重要歷史、地理知識。如，六年級下冊“認識我們的星球”，我讓學生熟記七大洲、四大洋，五年級下冊“從統一到鼎盛”，要求學生熟記朝代的更替順序等。

四、尊重兒童，重視體驗

每個孩子都是獨一無二的，都有自己獨特的個性特點，也許這正是他們將來成長為不同行業的人才的需要。不同孩子對同一問題會有不同的看法，對同一事情會有不同的處理方法，這種“特別”應該允許并加以保護。品德與社會課程的重要任務之一就是要造就具有個性的人。如五年級下冊的《愛護集體榮譽》有一個話題“我為集體添光彩”， 我很想聽聽班上的鉛球冠軍說說她是如何克服困難參加訓練、比賽以及后來為集體爭光的感受。可這位學生卻無比輕松地說：“老師，我當時沒有想什么為學校爭光的問題，我只是輕輕一推就行了。”孩子的回答出乎我的意料，但這是她真實的想法。課后，我認真反思，品德與社會課程的說理決不能牽強附會，應該鼓勵孩子表達真情實感，否則，會讓學生養成說謊、欺騙、圖慕虛榮的壞品質。

學生的個人體驗應該貫穿在每一節課中，不同的年段應有不同的體驗方式。低年級學生喜歡角色扮演進行道德認識和道德實踐，高年級學生則更適合用討論、辨析的方法澄清認識。例如，我在組織學習六年級下冊“不可丟掉的傳家寶”這一主題時，希望學生能夠結合自家的消費情況、當今的環境問題進行思考，就把學生分成正方與反方，圍繞“經濟發展了，我們是否需要勤儉節約”這個話題展開辯論。由于我的放手與激勵，學生辯論得很精彩，引出了許多很有價值的觀點。學生說，一定的消費才能刺激經濟的發展，所以不能太節儉，該淘汰的東西要舍得更新；雖然資源可以替代，但每種資源都有它的角色，一種資源若替代了別的資源，它本身有可能面臨某種危機。可以看出，體驗能夠讓學生的思維更有深度、廣度。

品德與社會學科的教材編寫得很好，如果教師能夠最大限度地用好教材中的圖文、巧妙地運用學科間的知識聯系、恰當地發揮學生的主體作用，課堂教學一定會更好。

責任編輯 韋英哲