新課標(biāo)視野下進(jìn)行培智數(shù)學(xué)課堂資源整合的實(shí)例分析

福建省福鼎市特殊教育學(xué)校 林 艷

培智學(xué)生由于生理特點(diǎn)，其思維能力大多停留在直觀(guān)形象階段，其認(rèn)知具有一定的特殊性，同時(shí)也存在個(gè)體間的差異。而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為抽象，因此，培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就存在很大困難。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課時(shí)較多考慮的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，只關(guān)注如何向培智學(xué)生傳授知識(shí)和技能，忽略與其他學(xué)科的整合教學(xué)，這樣的課堂不利于培智學(xué)生各項(xiàng)能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文對(duì)學(xué)科融合做了深入思考與實(shí)踐。

一、數(shù)學(xué)課程與生活環(huán)境有效整合

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，脫離生活的教育都為空談。培智學(xué)生接受教育的最終目的是回歸生活、適應(yīng)社會(huì)，利用掌握的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此，我們的數(shù)學(xué)課程更不能脫離生活實(shí)際，故在教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生已經(jīng)歷的生活情境，讓其在賦有安全感、親切感的氛圍中，學(xué)習(xí)新知識(shí)。即使有些經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并未獲得，我們也可以通過(guò)生活適應(yīng)課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如：在教《使用人民幣購(gòu)物》時(shí)，需要對(duì)購(gòu)買(mǎi)的商品價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，有一部分農(nóng)村的孩子沒(méi)有去超市的經(jīng)驗(yàn)，亦沒(méi)有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在生活課程時(shí)，我們?cè)O(shè)置了逛超市購(gòu)物的預(yù)習(xí)內(nèi)容——讓家長(zhǎng)帶著孩子去超市體驗(yàn)購(gòu)物，并且拍一些學(xué)生購(gòu)物的商品價(jià)格以及視頻。然后再通過(guò)生活適應(yīng)課堂進(jìn)行講授、總結(jié)，掌握購(gòu)物的技能，也為同單元的數(shù)學(xué)課程打基礎(chǔ)。整合了生活適應(yīng)的資源，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行購(gòu)物計(jì)算時(shí)，學(xué)生就容易接受多了。通過(guò)對(duì)商品價(jià)格的認(rèn)、讀、寫(xiě)，以及人民幣的使用與計(jì)算，學(xué)生在已有的生活情境中，就更易接受這一新知識(shí)。并且更有興趣通過(guò)自己的努力解決類(lèi)似付錢(qián)、找錢(qián)這一系列問(wèn)題，在課程的游戲中讓學(xué)生充分參與，以利用知識(shí)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課的結(jié)束不代表課程的完成，應(yīng)該注重知識(shí)的遷移，在之后的課程中注意知識(shí)的泛化 ，可以通過(guò)作業(yè)的形式完成，讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生到超市購(gòu)物，逐漸掌握技能。

二、數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文課程有效整合

大家普遍認(rèn)為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)科的重要基本功，所以，很多教師在數(shù)學(xué)課上就忽視了對(duì)文字的理解以及重視。培智學(xué)生由于認(rèn)知能力有限、記憶能力較弱，所以淺顯易懂的詞匯才能有助于其理解。對(duì)此，我注重在數(shù)學(xué)課堂緊密結(jié)合語(yǔ)文課程的資源。例如：對(duì)于低段培智學(xué)生學(xué)習(xí)10 以?xún)?nèi)的數(shù)字，每一個(gè)數(shù)字都是一個(gè)新的符號(hào)，我利用朗朗上口的兒歌加深其對(duì)字形的理解強(qiáng)化記憶：111，我是1 ，1 像鉛筆能寫(xiě)字……并且利用早讀課以及課前5 分鐘的時(shí)間讓其背誦，加深印象。在課堂中，有時(shí)候?qū)W生一下想不起來(lái)面前的數(shù)字是幾，就可以通過(guò)兒歌描繪的具體形象進(jìn)行提示，如這個(gè)數(shù)字像什么呀？誰(shuí)像小鴨水中游呢？學(xué)生通過(guò)兒歌提示可以很快地想起數(shù)字來(lái)，這有助于其對(duì)數(shù)字的掌握。在中高年級(jí)的培智課堂，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言以及表達(dá)能力，我常常讓他們將定義進(jìn)行歸納，然后嘗試總結(jié)，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如：在教《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、發(fā)現(xiàn)了角具備的共同特點(diǎn)“一個(gè)頂點(diǎn)”“兩條邊”后，我嘗試讓孩子們利用提煉的幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，歸納總結(jié)出角的基本特征，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)歸納角的基本特征？通過(guò)幾次引導(dǎo)后，學(xué)生便能清晰地表達(dá)出“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。

有些人認(rèn)為培智學(xué)生沒(méi)有自主探究的能力，認(rèn)為所有的定義、程序、方法都需要直接灌輸，對(duì)此，我認(rèn)為給予培智學(xué)生一定輔助支持的前提下，放手讓他們自主探究、發(fā)現(xiàn)，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，這樣也能讓孩子在學(xué)習(xí)中逐漸找到自信，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。此外，從小在數(shù)學(xué)課堂養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都大有裨益。

三、數(shù)學(xué)課程與繪畫(huà)藝術(shù)有效整合

大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的事情。但色彩鮮明的圖案和動(dòng)手操作的體驗(yàn)，卻能激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我將繪畫(huà)變成一種輔助手段，將數(shù)學(xué)具體、形象地展示在學(xué)生的面前。例如：在教《10 以?xún)?nèi)的加法》的時(shí)候，除了讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)等，還請(qǐng)同學(xué)們用畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)完成計(jì)算。如完成練習(xí)2+3=（ ），可以讓學(xué)生在式子下方分別畫(huà)出數(shù)字對(duì)應(yīng)的圓圈，2 是2 個(gè)o，3 是3 個(gè)o，再數(shù)一數(shù)一共有多少圓圈便能得出答案。

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)也常常讀、寫(xiě)、背，不生動(dòng)且乏味，我利用培智學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、喜歡涂色的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)《三角形的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，作業(yè)中我設(shè)計(jì)了“找一找、涂一涂”的作業(yè)，在各種圖形中找出三角形，并涂上你喜歡的顏色，極大激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的熱情。在學(xué)習(xí)《10 以?xún)?nèi)各數(shù)的數(shù)序》時(shí)，通過(guò)1—10 的正確順序連線(xiàn)，最后呈現(xiàn)出一條魚(yú)、一個(gè)蘋(píng)果、一座房子等圖案，并讓孩子們涂上喜歡的顏色，看著自己的作品，孩子們別提多開(kāi)心。適時(shí)的創(chuàng)新、用心的設(shè)計(jì)，充分利用繪畫(huà)藝術(shù)的資源魅力，為數(shù)學(xué)課程添彩。

四、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)有效整合

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂，并深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。合理利用信息技術(shù)，可以將數(shù)學(xué)中難以理解的一些概念、公式的推導(dǎo)過(guò)程通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)，可以讓抽象的數(shù)學(xué)更加的直觀(guān)、形象，更易于培智學(xué)生的理解。例如：在教《正方形的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，我通過(guò)多媒體播放“巧虎”以及音樂(lè)的形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，通過(guò)“巧虎”贈(zèng)送的禮物讓學(xué)生們感知正方形，并將這些正方形的物品以圖片的形式展示在課件上……我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)：正方形物品的四條邊通過(guò)閃爍的特點(diǎn)出現(xiàn)，學(xué)生一下子就可以從具體的物品中抽象出平面圖形，從生活過(guò)渡到數(shù)學(xué)范疇。在讓學(xué)生小組完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，我適時(shí)地通過(guò)手機(jī)投屏展示孩子們的作業(yè)，并請(qǐng)其進(jìn)行講解，學(xué)生們都躍躍欲試，自豪感油然而生。當(dāng)然在數(shù)學(xué)課堂中，我們可以用各種游戲來(lái)鞏固本課的知識(shí)以及運(yùn)用。通過(guò)希沃白板的課堂活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難不同梯度的練習(xí)：有一個(gè)人可以完成的將正方形送回家的小游戲；有兩人PK 的比賽尋找正方形的游戲。

多媒體的運(yùn)用增加了數(shù)學(xué)課程的靈活性，調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

五、數(shù)學(xué)課程與音樂(lè)有效整合

音樂(lè)的魅力無(wú)人能抗拒。對(duì)此，我們可以利用音樂(lè)本身的感染力來(lái)活躍數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。培智學(xué)生由于受其智力問(wèn)題的影響，注意力集中在短時(shí)甚至是瞬時(shí)階段，對(duì)此，教師需要采取一些積極有效的方式吸引孩子們的注意力。在課前準(zhǔn)備階段，教師一般都帶著學(xué)生跟著音樂(lè)做著手指操。我在教《長(zhǎng)短》一課時(shí)，利用學(xué)生最喜歡的“巧虎兒歌”進(jìn)行律動(dòng)導(dǎo)入，跟著節(jié)奏歡快的音樂(lè)，隨著教師伸長(zhǎng)、縮短的手臂姿勢(shì)律動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一下子就被拉進(jìn)課堂中。此外，在課堂教學(xué)中還可以利用一些音樂(lè)作品來(lái)展示、延伸本課的知識(shí)點(diǎn)。 例如：在教《認(rèn)識(shí)5》一課的時(shí)候，我通常在課間放松階段會(huì)利用《上山打老虎》的兒歌與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)——在“1 2 3 4 5 ，上山打老虎”的音樂(lè)中，學(xué)生們和著音樂(lè)，數(shù)著數(shù)，唱著歌，輕松地把本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。

六、數(shù)學(xué)課程與運(yùn)動(dòng)保健有效整合

生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)存在于每時(shí)每刻。對(duì)此，有人會(huì)覺(jué)得安靜、有序、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂怎么可能和激情洋溢的體育運(yùn)動(dòng)掛上鉤呢？我們常說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，而生活中也處處有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中自然也有我們的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能。例如：在教《求平均數(shù)》一課時(shí)，我從愛(ài)打籃球的學(xué)生入手，將他們分成兩組進(jìn)行定點(diǎn)定量投籃比賽，記錄了這樣一組數(shù)據(jù)：A 組為5 個(gè)、6 個(gè)、4 個(gè)；B 組為9 個(gè)、3 個(gè)、6 個(gè)。將投籃大賽的視頻帶到課堂中，學(xué)生們觀(guān)看得津津有味，再出示此組數(shù)據(jù)提問(wèn)：你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？有的孩子能提出每一組的總數(shù)是多少之類(lèi)的問(wèn)題，而剛好隨著學(xué)生的發(fā)言，我順勢(shì)拋出“每組每人平均投進(jìn)幾個(gè)球”的問(wèn)題，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)做出鋪墊。當(dāng)然，我們的生活中不僅僅是“1、2、3、4”，還有一些長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)都可以滲透與延伸。例如：在教《厘米和米》時(shí)，不僅可以讓學(xué)生們互相量一量身高，更可以讓學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，以此來(lái)量一量跳遠(yuǎn)的成績(jī)，讀一讀大家的成績(jī)，比比看誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)，以此豐富數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)形式，寓教于樂(lè)。

七、在“課程整合”研究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

第一，課程整合首先應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程的需求出發(fā)，而非為了擺花架子。這需要教師有心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和課程教學(xué)基礎(chǔ)，具有相對(duì)豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，并且具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，“課程整合”需要發(fā)揮集體的力量。單個(gè)數(shù)學(xué)教師也許缺乏整合的能力，應(yīng)該多與其他學(xué)科教師交流、取經(jīng)，了解各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，哪些有利于數(shù)學(xué)課堂，以及便于理解數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供平臺(tái)。

總之，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，多學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀、前沿的資源，有效整合多課程資源，豐富課堂的教學(xué)素材與手段，為數(shù)學(xué)課程添磚加瓦，讓數(shù)學(xué)更貼近培智學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)更直觀(guān)易懂，讓培智學(xué)生有更多的知識(shí)習(xí)得，獲得成功的體驗(yàn)。