培養小學生自主學習能力的幾點體會

周豐海

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0254-01

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”會學比學會更重要。那么教師應該怎么處理好“結果”與“過程”的關系，引導學生轉變學習方式，學會自主學習呢，我在數學教學中是從以下幾方面著手，培養小學生的自主學習能力。

1.激發興趣，開啟思維

興趣是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。要使學生主動參與，教學要讓學生感到有意思、有趣，情境激趣是我使用最多的方法之一。愉悅的情緒使學生思維活躍、興趣濃厚，參與效果可想而知。數學知識與現實生活是密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識 ，使學生萌發自主學習的想法，從而打開學習的大門。

2.指導學法，提高能力

創設問題情境，激發學生求知欲望，讓學生外在的動與內在的動高度融洽，為學生主動學習創造條件。創設問題情境是激發學生學習需求的有效方法。如教學長方形特征，我是這樣做的，先出示一組四邊形圖片，讓學生找出長方形。問：“你們為什么說是長方形”。此時，學生看得出哪個是長方形，但缺乏確切詞語，說不清什么是長方形，心理產生不平衡，引起需要研究的動機。在這種狀態下，要求學生研究出只用兩句話說出什么是長方形，而這兩句話不適用于其它三個圖形。然后，放手讓學生自己用紙片做實驗，也可以相互磋商。這樣，學生學習需要萌發了，主動學習欲望被調動起來了，學生通過動口、動手、動腦，真正主動地參與到學習過程中去了。一堂課中教師要不斷聯系學生實際，將學生置于問題情境中，造成學生認知沖突并產生心理不平衡，使學生有“一波未停，一波又起”之感，使參與學習活動成為學生自身的需要，達到主動學習和發展的目的。

3.注重探究，提供空間

在教學中提倡師生互動，應充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中掌握知識。在課堂上教師可以把自己“當作”一名學生，模仿學生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現出思路受阻，以此來誘導學生積極思考和主動探索知識。這樣極大地調動了學生學習的參與度，有助于形成一種師生同學習、共探討的“共教共學”的教學模式，是培養學生自主學習能力的重要途徑。在教學中，應多采用觀察、操作等方式，讓學生有動腦、動手、動筆、動口解決問題和提出問題的時間，讓他們在探索的過程中自己去“發現”、“創造”知識，并在發現過程中提高自主學習的能力。如在教學“長方體、正方體表面積的實際應用”一課時，我讓每位學生準備了一個空火柴盒，提出兩個問題：（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少的紙板？把學生分成四人一組，采用合作學習的方式，探究解決問題的方法，同學們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執，積極主動地投入到學習中去。通過兩個問題的對比，學生切實地感悟到表面積含義的內涵。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學就發現了火柴內盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內、外盒的計算，又為學生提供了關于長方體5個面，4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經歷，再讓學生自學課本的例題，自然是“水到渠成”。 又如我在教一應用題：“有3個書架，每個書架有4層，每層放書30本，共有多少本書？”學生討論得出正確的答案時，但意外情況出現了，有個學生提出30×3×4。按照教材，沒有這個答案，我不急于否定，讓學生展開討論。有的學生認為好象對，但說不清理由；有的同學認為錯因為每層30本書和3個書架是不相關的兩個數量，不能相乘。這時一位同學發表了他的“高見”：把三個書架橫排拼在一起，30×3就是排好后一層書的總本數，再×4是書的總本數。我及時捕捉到信息，在這學生發表意見的同時，黑板上畫出示意圖，同學們恍然大悟，給師生都帶來一種意外發現。

4.強調合作，搭建平臺

在教學中我們倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流與互動最能體現學生的主體性，更有利于提高學生自主學習的能力。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

例如教學“圓的面積”，讓學生探索圓的面積公式時，我教給了他們三種思維方法：（1）猜想，讓學生大膽猜想，將范圍落在比4小（即比邊長為半徑的四個正方形面積小）；（2）轉化，讓學生動手實驗，將學具圓切拼成為已學過的圖形；（3）推導，讓學生發現拼成的圖形與圓之間的對應關系，根據內在的聯系推導出公式。在這里用小組合作交流的學習方式，讓每一個學生都有機會參與探索學習的過程，既激發了學生的內在潛能，又讓學生從實踐中掌握學會了自主學習的方法。

總之，從小培養學生自主學習的能力，可為學生的終身發展奠定良好的基礎。課堂教學建立在學生對學習發展的自覺的、主動的、自我追求的基礎上，使數學課堂教學真正成為“煥發學生生命力的場所”。