以數(shù)學(xué)繪本為媒介滲透數(shù)形結(jié)合思想

丁媛媛

[摘 要]數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中常用的解題方法，它可以將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，能為學(xué)生提供清晰的解題思路，提升學(xué)生解決問題的能力。以數(shù)學(xué)繪本“生活中的螺線”的教學(xué)為例，從以“數(shù)”化“形”、以“形”變“數(shù)”、“數(shù)”“形”互變這三個(gè)方面，滲透數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]繪本；數(shù)形結(jié)合；螺線

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）26-0018-02

縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合思想始終貫穿其中：一年級(jí)的湊十法、破十法，二年級(jí)的有余數(shù)除法，四年級(jí)的植樹問題，六年級(jí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……螺線因與圓形有相似性，雖然知識(shí)的跨度比較大，但是學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，因此，六年級(jí)的“生活中的螺線”這一課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想是非常有幫助的。

一、以“數(shù)”化“形”，借助數(shù)列聯(lián)想圖形

“生活中的螺線”這一課所涉及的“數(shù)”是數(shù)列，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)列并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有過尋找數(shù)列的規(guī)律，并按規(guī)律填數(shù)的豐富經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“形”，學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的有關(guān)知識(shí)，雖然從未接觸過螺線這個(gè)名詞，但是在生活中能夠找到它的原型。教學(xué)時(shí)，教師只要引導(dǎo)有效，就能促使學(xué)生建立“數(shù)”與“形”之間的聯(lián)系（如圖1）。

師：請(qǐng)比較這兩個(gè)數(shù)列，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生1：相同點(diǎn)是都有0。

師：對(duì)，0通常表示起點(diǎn)，那不同點(diǎn)呢？

生2：第一個(gè)數(shù)列的每一個(gè)數(shù)字都是5，第二個(gè)數(shù)列是1，2，3，4。

師：如果讓你猜一猜每個(gè)數(shù)列后面的數(shù)，你認(rèn)為會(huì)是哪些數(shù)？

生3：第一個(gè)數(shù)列后面的數(shù)都是5，第二個(gè)數(shù)列后面的數(shù)是5，6，7，8···

師：其實(shí)數(shù)和形是緊密聯(lián)系的，看到5 ，5，5，5，你想到了什么圖形呢？

生4：正方形。因?yàn)檎叫蚊織l邊都是相等的。

生5：圓。因?yàn)閳A的半徑都是相等的。

師：那么看到1，2，3 ，4，你會(huì)想到什么圖形呢？請(qǐng)畫一畫。

（學(xué)生嘗試在方格紙上畫，得到圖2和圖3兩種情況）

師：剛才我們說4后面應(yīng)該是5，如果把5也畫出來4應(yīng)該和哪個(gè)數(shù)相連？5后面是幾？還能不能往下畫？

生6：4應(yīng)該和5相連，還可以繼續(xù)往下畫。

師：這個(gè)圖形的名字叫螺線。螺線和圓有什么類似的地方？有什么不一樣的地方？

生7：圓有起點(diǎn)和終點(diǎn)，螺線只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。

生8：圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等，螺線上任意一點(diǎn)到起點(diǎn)的距離不相等。

生9：這條螺線之間的空隙都是相等的。

師：這條螺線被命名為“阿基米德螺線”。因?yàn)閭ゴ蟮臄?shù)學(xué)家阿基米德是第一個(gè)研究它的人，所以用他的名字來命名。

通過第一個(gè)常數(shù)數(shù)列中數(shù)字都相等的規(guī)律，學(xué)生結(jié)合所學(xué)圖形的特點(diǎn)，根據(jù)四條邊相等聯(lián)想到了正方形，但是由于數(shù)列中項(xiàng)的個(gè)數(shù)是無限的，學(xué)生又聯(lián)想到了有無數(shù)條半徑、每一條半徑的長(zhǎng)度都相等的圓。顯然，學(xué)生不僅從外顯上有直觀的感受，而且也能夠從內(nèi)涵上將數(shù)和形緊密聯(lián)系起來。轉(zhuǎn)化第二個(gè)等差數(shù)列對(duì)學(xué)生來說比較困難，雖然數(shù)列不陌生，圖案卻從來沒有接觸過，但這是本課的重點(diǎn)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生在方格紙上畫一畫，并在學(xué)生反饋時(shí)抓住關(guān)鍵問題“4應(yīng)該是和哪個(gè)數(shù)連起來？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)列的特點(diǎn)進(jìn)一步和螺線聯(lián)系起來，明確4的后面應(yīng)該是5，所以4應(yīng)該和5連接，并可以連續(xù)不斷地畫下去，沒有終點(diǎn)。教師通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)“看到數(shù)列你會(huì)想到什么圖形呢？”，并以此作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察、想象、操作、探究、修正中經(jīng)歷由數(shù)到形轉(zhuǎn)化的具體過程，進(jìn)一步溝通“數(shù)”與“形”之間的聯(lián)系，從而掌握阿基米德螺線的特征。

二、以“形”變“數(shù)”，根據(jù)圖形研究數(shù)列

“形”雖然有形象、直觀的優(yōu)點(diǎn)，但在定量方面還必須借助代數(shù)的計(jì)算。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形的性質(zhì)或幾何意義，把“形”正確表示為“數(shù)”的形式后進(jìn)行分析計(jì)算（如圖4）。

生1：不一樣，它旋轉(zhuǎn)不均勻，離起點(diǎn)越來越遠(yuǎn)。

師：把它也畫成螺線會(huì)是什么樣的呢？（出示圖6）它所對(duì)應(yīng)的數(shù)列是哪個(gè)呢？

生2：看方格圖數(shù)，得到0，1，1，2，3，5，8，13，21…

師：這個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)？

生3：前面兩個(gè)數(shù)相加得到后面那個(gè)數(shù)。

師：這個(gè)數(shù)列叫斐波那契數(shù)列，用這個(gè)數(shù)列所畫成的螺線叫斐波那契螺線。

在生活中較具代表性的斐波那契螺線的現(xiàn)象是各種軟體動(dòng)物的殼，其中鸚鵡螺是最典型的。教師可出示螺殼橫截面，讓學(xué)生用手比畫——想象螺線圖——觀察得出數(shù)列，經(jīng)歷從具體到抽象、從形到數(shù)的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中能感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、圖形與數(shù)列之間的密切關(guān)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、“數(shù)”“形”互變，溝通內(nèi)在聯(lián)系

生2：選B。

生3：選C。

……

師：為什么沒有人選A呢？

生4：兩個(gè)數(shù)列的規(guī)律是不一樣的，所以合并以后畫出來的圖形肯定不是勻稱的，但不確定是選項(xiàng)B還是C。

師：在方格紙上再畫一畫吧，看看到底是什么樣子。畫完后靜靜地想一想為什么。

生5：選C。畫出來就知道了。

生6：選C。因?yàn)榭v軸的間距小，橫軸的間距大。

生7：選C。數(shù)列0，2，4，6，8…是畫在縱軸上的，相差2；數(shù)列2，6，10，14，18…是畫在橫軸上的，相差4，比縱軸多。因此就形成選項(xiàng)C的螺線。

師：如何能讓它形成選項(xiàng)B這樣的螺線呢？

生8：兩個(gè)數(shù)列的位置交換一下。

生9：先畫橫軸，再畫縱軸。

……

數(shù)形結(jié)合思想絕不是簡(jiǎn)單的由形到數(shù)或者由數(shù)到形的單向轉(zhuǎn)化，更多情況下是兩者互相依存、互相聯(lián)系、共同存在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了阿基米德和斐波那契兩種著名的螺線，并感知到了它們的特點(diǎn)后，筆者出示了兩個(gè)不同的等差數(shù)列，讓學(xué)生先不畫圖，而是在頭腦中想象圖像，然后直接判斷圖像屬于哪種螺線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固上一環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)。最后，筆者設(shè)置了挑戰(zhàn)性任務(wù)“把兩個(gè)數(shù)列合并，合并以后畫出來會(huì)是怎樣一個(gè)圖形呢？”，促使學(xué)生積極參與思考，并且為了能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：①獨(dú)立在頭腦中想象；②四人小組討論并給出選擇；③動(dòng)手畫一畫；④反饋結(jié)果并探究其原因。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先由數(shù)列想象圖形，遇到阻礙再通過畫一畫跨越障礙，得到正確的螺線圖，最后通過螺線圖回頭分析成因，進(jìn)一步明晰數(shù)列的特征，可謂是數(shù)中有形，形中有數(shù)，互相轉(zhuǎn)化，密不可分。通過教師有意識(shí)、分層次的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析歸納能力。

總之，數(shù)形結(jié)合是學(xué)生解題的捷徑和鑰匙，滲透數(shù)形結(jié)合的思想也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 金 鈴）