小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的 分析與思考

于芳民

每年的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂展示，總是不同程度地存在與高效課堂背道而馳的現(xiàn)象。有的教師追求浮華的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，教學(xué)資源龐雜，教學(xué)活動(dòng)凌亂，窒息學(xué)生思維，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，滋長(zhǎng)學(xué)生煩躁心情，致使學(xué)習(xí)效益低下。有的教師追求課堂表面熱鬧，看似全員參與、小組積極討論，實(shí)則是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生包辦成果的匯報(bào)演出，熱熱鬧鬧、茫然若失。有的教師曲解課程理念，致使課堂教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣無(wú)序，教學(xué)指令模糊不清，教學(xué)主線缺失不明。要想避免以上種種問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，打造輕松愉快的新型高效課堂，應(yīng)在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、全面分析學(xué)生學(xué)情、充分利用有限課時(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面的教學(xué)行為，讓課堂具備三種特征。

重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面的教學(xué)行為

1.要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)

要確立學(xué)生主體地位，立德樹(shù)人是教育終極目標(biāo)，育人是第一位的。不要定位于單一學(xué)科的價(jià)值，要定位在人的全面發(fā)展之上，尤其是學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。不要僅僅關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值，要注意學(xué)科之間的聯(lián)系，以兼容并蓄、相輔相成的教學(xué)視野來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)能更好地促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。例如，Scraino圖形化編程不僅是編程思維的培養(yǎng)，還是數(shù)學(xué)、物理、邏輯、英語(yǔ)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、品德、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合平臺(tái)。

2.要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)效益

不僅要計(jì)算時(shí)間成本，又要關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能簡(jiǎn)單地把“效益”等同于“最少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容”。學(xué)得透徹，學(xué)得深刻，不在于多，而在于透，避免不懂裝懂、似懂非懂，不吃?shī)A生飯。比如，Scratch圖形化編程教學(xué)中的變量、坐標(biāo)等數(shù)學(xué)概念的理解，Scraino編程中的傳感器、電流、電能、動(dòng)能等物理學(xué)概念的理解，C++中對(duì)循環(huán)、迭代的理解，都不能簡(jiǎn)單化處理，要用通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生講透徹。

3.要設(shè)計(jì)明確具體可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

具有可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)目標(biāo)不含糊、不模糊、不復(fù)雜、不啰嗦，易操作、易測(cè)量、讀得懂、看得清，有層次、有深度、有挑戰(zhàn)。不讓學(xué)生因太困難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不讓學(xué)生因太容易而不屑為之。

課堂應(yīng)具備的三種特征

在保證上述三種教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，讓課堂具備以下三種特征，才能稱作現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)。

1.學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)

首先，學(xué)生有積極的情感投入。不是作為旁觀者被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，不是被動(dòng)地觀看同伴的操作，而是發(fā)自內(nèi)心積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言。其次，學(xué)生有獲得感或成就感。進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)情分析，讓學(xué)生既不感覺(jué)難也不會(huì)感覺(jué)容易，才能夠提升課堂的參與度，讓學(xué)生真正融于忘我的學(xué)習(xí)境界。

2.學(xué)生有深層次的認(rèn)知思考

平時(shí)的課堂最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是課堂無(wú)邊無(wú)際的擴(kuò)展，課堂組織大而分散，學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿教師的操作或者教材中的案例，本人無(wú)深層次的認(rèn)知思考。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工，提升信息歸納能力，嚴(yán)防溺于浩瀚的信息海洋。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和聯(lián)想，能主動(dòng)探究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。

3.課堂有高層次創(chuàng)新思維活動(dòng)發(fā)生

簡(jiǎn)單地模仿別人做過(guò)的東西，培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)該從基本知識(shí)技能逐漸過(guò)渡到綜合能力培養(yǎng)，再轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在學(xué)生靈活掌握基本知識(shí)原理與基本操作技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納提煉、獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生高層次思維能力，如發(fā)散思維、邏輯思維、審辯思維，逐步提升思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。若課堂中沒(méi)有舉一反三和質(zhì)疑，沒(méi)有深層次的思考，就不會(huì)有高層次思維活動(dòng)發(fā)生，而只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)基本技能。尤其是編程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，不注重課堂中高層次思維的培養(yǎng)，就會(huì)在編程學(xué)習(xí)中折戟沉沙。

總之，有效的課堂會(huì)促使學(xué)生既有知識(shí)體系發(fā)生遷移重構(gòu)。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)，能對(duì)既有知識(shí)體系產(chǎn)生影響，將原有知識(shí)進(jìn)行重組、整合、重構(gòu)、交融、碰撞，才能稱作一堂有效的信息技術(shù)課。