基于一體化教學模式 開發中職教學資源庫的探討

摘要：本文對目前中職教學資源庫的建設現狀進行了深入的分析，揭示了現階段教學資源庫建設中普遍出現的問題和弊端，提出了基于一體化教學模式的中職教學資源庫的開發策略，并以計算機網絡技術專業課程的教學資源庫開發為例，探討了如何開發實用性強、利用價值高的基于一體化教學模式的教學資源庫。

關鍵詞：一體化教學模式；中職教學資源庫；開發策略；開發實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）17-0080-02

中職教學資源庫的現狀

教學資源庫的開發與應用，對于各類學校或各級教育行政部門來說不是新鮮事物，它在國內的興起和發展至少也有十多年的歷史。在教學實踐中，隨著教學經驗的累積和教學時間的增長，教學資源也越來越豐富，但同時也出現了各種問題：

①缺乏標準，適應性差。大部分的教學資源只是教師個人的教案、課件等教學素材的倉庫，沒有統一規范的建設標準，利用價值低，不能起到示范推廣的作用。②更新滯后，影響教學。個別教學資源庫組織混亂，資源的更新跟不上教學要求的發展，嚴重約束了教學活動的開展，大大降低了使用率。③強調教，忽視學。在教學資源庫開發與應用過程中，過分強調教師的教，忽視了學生是教學活動的主體和教學資源庫的服務對象之一，學生只能客觀被動地接觸教學資源庫中的內容。④千篇一律，缺乏特色。教學資源庫的內容不僅缺乏本校、本專業、本課程的特色，還缺乏職業教育的特色。

與此同時，隨著教育改革的深化，以及國家對職業教育、教育信息化的越發重視，各級教育行政部門和學校都不同程度地加強了對數字化教學資源的開發，建設優質的教學資源庫。因此，教學資源庫的開發將迎來一個新的契機，如何根據學校和專業的自身特色，并結合職業教育的特點，開發中職教學資源庫成為重點話題。

基于一體化教學模式的開發策略

一體化教學模式是指“教、學、做”一體，在課堂上同時進行理論教學和實踐教學，教、學、做互相交替進行，有機結合，邊教邊學邊做。因而，在中職教學資源庫開發的過程中，以一體化教學模式為基礎，融合職業教育特色，建立“教、學、做”一體的課程教學資源體系標準，建設基于一體化教學模式的、能夠適合實際教學需要的教學資源庫，能夠有效提升教學資源庫的實用性。

計算機網絡技術專業教學資源庫的開發實踐

以建設基于一體化教學模式的計算機網絡技術專業教學資源庫為例，筆者從多樣化、標準化、系列化、特色化四個方面來對開發實踐的過程進行歸納和闡述。

1.多樣化

在開發教學資源庫的過程中，需要實現教學資源的多樣化。在教學資源的分類上，可以將其劃分為教學軟件、課程標準、考核標準、教學設計、教學課件（如PPT等）、教學素材（如教學所需的源文件等）、項目案例、試卷，這些內容包括了教學所需的軟硬件，涵蓋了教學準備、實施、總結的全過程。這樣把教學資源以多種不同的形式呈現、分門別類組織，避免了教學資源的單調乏味，也避免了教學資源多而亂的現象。

2.標準化

在開發教學資源庫的過程中，要制訂基本的要求和格式，使得每門課程的教學資源實現標準化。實現標準化的最大優勢就是把以往由教師累積起來的教學資源變得統一規范，增強示范推廣作用，實現每門課程的教學資源開發模式可移植。

教學資源庫的標準化重點體現在三個方面：課程標準標準化、教學設計標準化、考核標準標準化。通過規范以上三個內容，使得教學資源在開發與組織的過程中能夠遵循一定的標準。對課程標準、教學設計、考核標準的開發，要嚴格按照一體化教學模式的要求進行。在開發的過程中，要以學習情境和工作項目為主線，根據不同的項目要求搭配不同知識點。這樣從知識點的角度來看雖然是凌亂的，但從情境與項目的角度來看，是按需分配到每個不同的項目中的。

3.系列化

教學資源的系列化可以從兩個方面來體現：

一方面，每門課程的教學資源是系列化的。一體化教學模式要求“理實一體”和“教、學、做一體”，教學內容重新整合為若干個學習情境與工作任務。每門課程的內容由原來的章節結構，變成了情境項目的系列化結構，且每個情節項目對應一個或若干個現實中的工作項目或任務。因此，每門課程的教學資源呈現出系列化的特色。例如，“局域網服務器設置”課程的教學資源就是由18個學習情境呈系列化組成的，這些學習情境分別是雙絞線的制作與綜合布線應用，等等。

另一方面，計算機網絡技術專業的課程是系列化的。計算機網絡技術專業由多門課程組成，每門課程都開發相對應的教學資源，它們共同組成了一系列的課程教學資源庫。

4.特色化

中職教學資源庫的開發應當充分體現職業教育的特色，具有明顯的職業教育的特點。因此，要基于一體化教學模式和“模擬+實訓+實踐”教學形式，建立中職計算機網絡技術專業的教學資源庫，通過教學資源的應用提升學生的綜合能力。

在課程內容組織和教學資源開發上，要以一體化教學模式為中心，凸顯職業教育注重技能、重視實踐、以就業為導向的特色。例如，“路由器與交換機設置”課程的每個教學設計都包括任務描述、設備清單、技術分析、總體步驟、實施計劃、技術要點、檢測報告、命令小結、拓展任務等內容。這樣的教學設計格式，既結合了真實的企業工作，又融合了教學的基本要素，既是一體化教學模式的典型范例，也是教學資源庫體現職業教育特色的典型代表。

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作者簡介：鄧俊英（1981—），男，廣東省佛山市人，大學本科學歷，現為佛山市華材職業技術學校計算機講師，研究方向為計算機技術。