高職院校面向精準扶貧的校政共建實驗室效能探討

夏傳金

精準扶貧是我們國家的一項偉大而艱巨的工程。貧困是農村弱勢群體的基本特征，又是一個十分復雜的社會問題，還是一個不斷變化的社會現象。在我國從農村社會向工業社會轉型、從計劃經濟向市場經濟轉軌的特殊時期，社會結構和經濟結構劇烈變化，多種經濟組織和經濟形式契合，應該根據新型工業化、農業現代化、新型城市化（農民市民化）和信息化的總體要求，綜合運用貧困與反貧困理論的理念、觀點和方法，對農村貧困人口進行有針對性的綜合分化，采取一系列行之有效的措施，適度控制人口數量，提高人口質量，通過教育（尤其是職業技術教育）提升貧困人口的"可行性能力"，避免（貧困）循環積累因果關系的重演和窮者越來越窮的現象發生，助推社會財富分配的相對公平正義。

1、研究背景：

貴州省是全國貧困人口最多的省份，而黔南州又是一個少數民族聚居的地方。經濟條件比較落后。農業是其主要產業，農業生產技術水平也比較低，山區農業特點突出。滋生了大量的貧困人口。我院是職業教育學校，肩負著技術扶貧的基本任務。尤其是對在校學生的職業技能的培養和生活質量的提高，是我們的重要的工作。為此，在2015年8月，面對我系農產品質量檢測專業存在實驗設備不足的狀況，經學校和黔南州農委協商，由黔南州農委出資購置設備和提供技術支持，由學校提供實驗室和后勤保障，組建了黔南州測土配方施肥項目化驗室。并由黔南州農委土壤肥料工作站組織各縣負責采集并送檢測土樣到化驗室；由黔南職院生物工程系組織老師和學生進行土樣檢測工作。在經過2016年一年的運行后，結合學校的教學改革工作，我們就提出了進行面向我系貧困學生的校政共建實驗室效能的研究課題。我們共進行了周期為一年的研究和探索。

2、研究概況：

1.1研究時間方法：本課題在2017年中，以一個班級的學生為研究對象（2015級高職質檢班），采取以志愿報名參加的學生為主要試驗實驗組（以精準扶貧建檔立卡貧困戶學生為重點），同班級其他學生為對照，對比研究兩組學生的學習成績、專業技能水平、團隊協作能力和交流溝通能力；并進行研究對象的勤工儉學資金收入統計。

1.2 研究過程：在一年的研究中，我們首先成立了課題小組，制定了研究計劃。通過在班級級的宣傳發動，全班級63名在學校學生中，是建檔立卡貧困子女的共有16人，全部都報了名，全班報名學生達到了56人，組織他們進行了為期3周的操作技術培訓。把部分理論學習和操作質量不十分優秀的學生分離出來，讓他們只做土壤樣品的制備工作，而把最優秀的14人根據檢測項目的需要，確定下來進行重點培養，分組分配做主要的檢測工作，并把他們作為實驗組。組織他們首先是對標樣進行操作培訓和考核，再經過我們老師的考核，合格后才做檢測樣的檢測工作。對每批土樣的檢測結果，都由老師對檢測結果進行抽樣復查，全部合格了再安排檢測下一批土樣的檢測工作。整個過程完全按照土樣檢驗的標準工作程序進行。在一年的時間里，所有的培訓和檢測工作都是沒有占用正常的上課時間，都是充分利用課外活動時間和晚自習及節假日來完成。一年中，共完成了8000多個土樣的檢測工作，產生了88000多個數據（每個土樣要檢測出11個指標）。

3、研究結果：

經過一年的實踐研究，按照研究計劃得出了以下的幾個結果：

3.1學習成績的提升效果：

備注：表中前三個學期成績均只統計專業課程的成績，最后一個是綜合技能成績，

從表中可見，由于參加了基于工作任務的項目培訓學習和操作訓練，試驗組學生的學習時間增加了，專業技能的訓練時間也增加了，同時技能操作的熟練程度也得到了大幅度的提高。所以學生的學習成績就有了顯著的提高。

3.2專業技能的提升效果：

下表為我系近3年農產品質量檢測專業學生參加省技能比賽的情況

近年來，我們農產品質量檢測專業的學生參加省教育廳組織的高職院校學生技能大賽，在學校都是組織本專業學生進行選拔后產生選手去的。自從有了合作項目后，能勝出的選手都是參加了檢測工作的學生。在本試驗研究前，專學生參加技能大賽獲得的成績都不理想。而從表中可見，我們參加技能大賽的成績是得到了逐年顯著的提高。

3.3、團隊協作能力和交流溝通能力

在實際工作中，每批土樣都分成了7個檢測工作小組，共同協作完成每個土樣的11個檢測指標。各個檢測指標的完成都由2人及以上共同協作完成，且各組這就要求每個學生必須要和組內成員及其它組的同學進行語言及操作配合上的交流溝通。這就有效地訓練了學生的團隊協作精神和交流溝通能力。組內的核心成員彭金勝在畢業教育晚會上代表畢業學生作的學習經驗介紹，得到了全系老師的贊賞和全系學生的熱烈歡迎。

3.4、精準扶貧戶學生的勤工儉學金收入水平提高，生活有了保障。

2015級質檢班參加土壤檢測項目勤工儉學收入統計表（實驗組）

黔南地區雖然是貧困地區，但是我們學校的學生每月的生活費用平均是750元。一年上學兩學期共9個月。從上表可見，實驗組的學生從勤工儉學工作中得到的經費足夠他們的生活開支了（平均數）。由于是按照完成檢測的土樣數來計酬的，部分學生得到的勤工儉學費甚至還能交學費后都有積余。

四、結語

綜上所述，在貧困地區的高職院校，多渠道開展校政合作模式的教學改革，在全方位培養學生的過程中，能起到貧困地區學校整合教學資源，顯著提高學生的專業知識和技能的作用；起到培養學生團隊協作精神、提高交流溝通能力的作用；起到精準扶貧幫助貧困學生完成學業的效能；起到提高學生的職業能力、實現學生畢業后即可就業的能力。值得貧困地區的高職院校借鑒，更加廣泛地開展校政合作模式的研究和探索。