讓農村學生不再談文色變

黃兵

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。作文難學，作文教學難已成為提高語文教學質量的“瓶頸”。盡管幾十年前，有識之士就指出了作文教學乃至語文教學存在的頑疾，如中國語言學大家呂叔湘先生就批評我國中小學語文教學少、慢、差、費，指出這是一個“不容忽視的嚴重問題”，但時至今日，我們的語文教學尤其是作文教學仍然效率低下。這種低效率的作文教學帶來的結果是學生思想貧乏，作文內容空洞，邏輯混亂，句不通達，辭不達意，甚至錯字連篇，等等。學生不但沒有體驗到作文的快樂，反而厭作文、怕作文、不作文，“談文色變”。

一、作文教學有效性差的原因

從本質上說，語文教育的主要任務是讓學生認識語言的現象，掌握語言的規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具，進而培植民族精神和提升個人的文化品位。可是作為語文教學重要組成部分的作文教學，卻面臨著效率低下這一尷尬境地，我們不得不探尋其中原因。

（一）關于教材

語文定位以閱讀為核心，所以教材序列是一篇篇課文。

在美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家，在小學低年級就比較重視作文教學中的語言文字基本功的訓練，即在拼寫正確的前提下，引導學生把單詞組成句子，把幾個句子連成話，始終將表達能力放在首位。而我國的人教版語文教材每冊六個單元，每個單元四篇課文，每個單元一次作文訓練。每學期，學生要閱讀教材上二十四篇文章，卻只進行了六次作文訓練。從課時上說，教材要求四分之三的課時在進行閱讀訓練，只有四分之一的課時在進行作文訓練。語文新課程標準對初中作文教學提出了十點標準，但教材在作文編排上對標準體現的并不充分，缺乏層次性、系統性、指導性。

（二）關于教師

1、作文起步階段沒教好，使學生產生畏懼作文的心理

學生為什么畏懼作文？下面一段話或許能說明問題：“讀低年級的時候，我還不知道什么是作文。上作文課的時候，老師就站在講臺上說。他說一句，我們就寫一句。只要字寫得好，還可以得高分。于是，我就認為作文就是聽老師講自己記錄而已，不需要動腦筋。后來，老師教作文的方法變了，要我們自己動腦筋寫。以前寫作文全是依賴老師，這可怎么辦？從此，作文就像一塊千斤巨石，壓得我喘不過氣來。

2、多年的應試教育影響

老師們為了追求升學率，特別是在時下，“重理輕文”的大環境下，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的作文思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的訓練上，唯“考試“是瞻。語文教師一般都不愿意在作文教學這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導和訓練，致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態度，嚴重影響了他們對作文應有的認識。

3、作文教學隨意性大，盲目性大。

現在，語文教師將主要精力集中在閱讀教學上，對于作文教學，存在隨意、盲目、模糊的認識與做法。有的在一節作文課中目標把握不準，或目標模糊或隨意拔高，有的沒有找準訓練的支點、訓練的方法，有的甚至不指導，給學生一道作文題就讓學生開始寫。

（三）關于學生

1、缺乏從生活中挖掘作文素材的意識

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可是，我們的學生生活感悟和積累十分貧乏。這一方面固然有學生生活相對單一的原因，但最主要的還是學生本身缺乏對生活的觀察與積累。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，大多數同學缺乏積累生活素材的意識，導致寫作文時無從下筆。

2、缺少足夠的課外閱讀

為了應付各種各樣的考試，學生不得不把大部分時間花在做課內外各種練習上，自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。尤其是農村初中，學生家長本身知識養修比城鎮家長低一個層次，對看課外書常常有一種對立情緒，加上還有一部分初中學生家長不愿為學生購買課外書。這樣，學生每天面對的是他們不甚喜歡的教科書，而真正喜歡閱讀的文章卻沒有機會親近它們，沒有時間欣賞咀嚼。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸得太少，可以說大部分農村初中生都是文學上的“貧血兒”。

二、提高作文有效性的方法

怎樣提高作文教學的有效性？要弄清楚這個問題，首先得知道作文到底要教會學生什么。

作文到底要教會學生什么呢？

不論何種文體的作品，都由這樣四個要素組成：主題、素材、結構和語言。所以作文教學也就是從這四個方面入手，即：語言表達要美一點，文章構思要巧一點，觀察視角要新一點，情感表達要真一點。

要達到這四個方面的要求，就要提高作文教學的有效性，那么，提高作文教學有效性的途徑有哪些呢？

（一）明確作文教學目標，是實現有效作文教學的關鍵

新課標對作文教學提出了明確要求。整體性方面：突出習作的情感態度，讓學生“樂于動筆”、“不拘形式”，重視“感情真實”，強調“情感態度和價值觀”。注重作文內容的要求：寫自己的“所見、所聞、所感”，在“寫具體”上下功夫。作文要“有一定的條理”，做到“語句通順”。階段性方面：低段培養興趣，注重寫話訓練；中段繼續培養興趣，讓學生樂于書面表達，注重段的訓練，內容要具體；

（二）積累生活素材，是實現有效作文教學的基礎

王崧舟老師說：“作文課就是要讓孩子們尋找到一種內在的驅動力，找到這種難以抑制的感覺，要讓他們感到有話想說。情動于衷而辭發，孩子們的作文才能夠做到下筆如流水。我們的學生不是沒有生活，而是沒有深刻的體驗。”教師要把學生的視角和思維從教室引向校園、引向家庭、引向社會，要引導學生用心觀察生活中的點點滴滴、品味生活中的點點滴滴，要引導學生“用我手寫我心”。

（三）加強課外閱讀，是實現有效作文教學的重要手段。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”，許多有成就的作家都有一個共同的感受，那就是他們在學好教科書的同時，閱讀了大量的課外書，要真正學好語文，必須向外汲取營養。作為一名語文教師，就應當引導學生明確向課外拓展的重要性，鼓勵和指導學生廣泛地閱讀。在課內，教師要敢于放手讓學生自讀，不要老是牽著學生的鼻子，要充分相信學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。

（四）開放式的習作，是實現有效作文教學的基本途徑

開放式習作包括：1、開放習作訓練的內容，不僅僅局限于教材規定，可增加訓練內容，增加訓練時間；2、開放習作訓練的過程。習作前的開放，把學生引向生活，讓學生在大腦中“放映”生活片段；習作中的開放，讓學生把確定的習作素材、主題內容、結構構思等呈現出來；習作后的開放，引導學生養成自我修改、自我評價、相互修改、相互評價的習慣。

（五）高素質的教師，是實現有效作文教學的根本保證

“愛屋及烏”，學生喜愛某位老師，就一定會認真學該老師所教的那門功課，而且一定會學好。高素質的語文教師要具有豐富的情感態度和人格魅力，要具有廣博的知識和扎實的語文功底，要具有靈活的教學機智，要具有多元和創新的設計能力。這樣，作文教學就會事半功倍。