談物理課堂教學

周赟

摘要：《物理課程標準》指出“鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神”，可見，物理課堂教學活動需要物理教師精心策劃，認真準備，激發學生學習物理這門學科的興趣，讓學生積極主動參與到自主學習、合作探究的活動中，通過自己動手實驗，獲取物理知識，讓學生的技能得到極大發展。

關鍵詞：初中物理教學策略學法指導提高效益

初中物理課堂教學活動中，教師如何有效激發學生動手操作物理實驗，培養學生觀察實驗現象，獲取實驗信息，尋找物理現象之規律，這是物理教學的宗旨。因此，物理課堂教學是學生接受知識的主要途徑，打造高效課堂是教師立業之本，在近幾年的教學過程中不斷反思，收益頗多。

一、物理教師要明確初中物理課程設置的特點。

1、緊密聯系生活實際，理論指導，聯系實際，從書本的學習轉向生活的學習是教學與素質教育整體相結合的需要，其根本目的就是使學生獲得更大程度的學習實踐，為每個學生的終身可持續發展打下堅實的基礎。初中物理新教材更加注重是與生活實際相聯系的物理知識，通過想一想，試一試，練一練等插頁中的題目思考，讓學生及時根據所學的物理知識來分析、考慮實際問題。

2、突出“新”，是指選材新穎。本教科書在內容安排上精選了大量密切聯系現實生活與社會的新材料來培養學生學習物理的興趣。還精選了大量與文字緊密相配的精美圖片、照片、漫畫，給學生以直觀、具體、生動和美的享受。依此來激發學生學習物理的興趣與求知欲望，促進學生自主學習。

3、拓展延伸、廣闊視野。新教材幾乎每一章節，每一隱含規律的知識點都是以探究的形式體現出來的。探究內容的設置由簡單到復雜，由部分到完整的思路。新教材的探究內容不僅僅局限與課本設計出的探究知識點，還體現在各個欄目中，著眼“活”是指著眼從生活走向物理、從物理走向社會，讓學生了解物理與生活之間的聯系。本教材基本上都是從學生熟悉的生活問題引入，在學習過程中，引導學生關注與物理有關的生活現象和社會問題。借此給學生的物理學習活動賦予了活力，拓寬了學習物理的空間，真正體驗“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念的轉變。

4.初中物理課程主要研究的對象是：《聲》、《光》、《電》、《熱》、《力》、《磁》。每個專題都以研究生活中的現象開始，得出現象背后隱藏的規律。掌握規律后用規律指導實踐。即最終立足點：來源于生活，指導生活，為生活服務。

二、物理教師要認識到現階段物理課堂教學活動中存在的問題。學生自主學習的習慣養成差，導致出現一些現象：教師講的激情四溢，學生無動于衷；學生課上聽得明明白白，課后模模糊糊，提筆無從下手。究其原因，課堂教學中普遍存在的原因有三：一是重理論，輕實踐；二是課堂教學中普遍存在你聽我講，你問我答，你寫我抄，我給你收等以教師為主要傾向的“講授”課堂；三是把課堂當作教案的展開過程，照本宣科地按教案中的教學目標在課堂上“培養”“引導”“發展”學生。諸如此類現象造成了教學的情感性與創造性的缺失，課堂教學的本位位移，缺乏生活情趣與意志努力。學生成為了機器，導致課堂學習的效率低下。

三、物理教師要創設高效課堂模式。針對上述種種問題，經過探索與應用，轉變觀念，以創建“三個一”為有效突破口鍛打高效課堂。“三個一”的含義有三：一是從簡單的、最單純的現實生活現象入手，找規律；二是一堂課為一個思維保持高度一致的一個高效有機整體；三是以“一個問題”“一個實驗”為切入點，展開思維和學習過程。這種課堂教學模式主要實施內容及方法有“六個一”組成，即：“自學一遍”、“少講一點”、“練習一題”、“交流一問”、“動手一做”、“自評一得失”。“自學一遍”是讓學生在課外先行自學，找出本節知識中的問題；“少講一點”是教師在課堂教學過程中要少講、精講，讓學生學會自行解決問題的能力；“練習一題”是要求教師在備課的過程中要精選例題，以一題多問的方式步步深入，使學生能全面掌握和鞏固知識。“動手一做”是要求學生做好每個演示實驗或學生分組實驗。實驗是學習物理的基礎，在實驗過程中要使學生構建一個“討論——探究——創造——評估”的四位一體的思維模式，能使學生的思維縝密，提高學生的操作技能。“交流一問”要求學生在學習過程中將自己發現的問題交于大家解決，增強學生學習間的互助、交流與合作。“自評一得失”本環節是在課堂教學后要學生學會自我評價，在課堂上最大的收獲與最大的問題。評價的內容分為兩個方面，一方面是對本節課的知識、技能的掌握情況作出評價，多以習題的形式考查。另一方面學生應對自己在本堂課學習活動過程中參與程度、學習方法、學習習慣作評價。

四、物理教師要明確物理課堂教學有效課堂的特征。初中物理課堂教學應符合初中學生的心理、生理特點和認知規律，激發學生學習物理的興趣，使學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理。在創建以“三個一”為有效突破口的課堂教學中能最大限度的調動每個學生學習的積極主動性。使每個學生從發現問題開始，主觀能動地尋找規律，并發展解決實際問題的能力。打破了重理論、輕實踐；重知識，重習題，輕動手能力；重知識傳授，忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向。即要達到科學不等于知識的認知。科學是由科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學情感態度等構成的一個整體。

美國學者梅里爾·哈明（MerrzllHarmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊重、活力、自我管理、集體感、意識。創建以“一”為有效突破的高效物理課堂教學模式正是鼓舞人心的課堂。不但摒棄了傳統課堂教學模式的不足，適應課程改革的需要，更符合初中學生的心理、生理特征，將有限的課堂教學進行了無限的展開，拓展到了課外，延伸到日常生活中。最大限度地調動了學生學習的積極主動性，最大限度地提高了學生的學習效率。使學生的知識與技能得到同步提高。

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