高中數學教學生活化方法研究

摘要：數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學 。”這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量存在于學生的生活中。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在，人們離不開數學，數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，《課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。

關鍵詞：數學內容生活化；教學過程生活化；課外應用生活化

一、高中數學教學生活化的必要性與可行性分析

1.必要性分析

世界上的任何一種理論都是來自實踐，實踐是理論的基礎；理論高于實踐，對實踐有指導作用。數學理論也不例外。數學知識與理論在人類社會的發展與進步中的作用是其他任何一門學科都無法替代的。因此，作為一名數學教師有義務也有責任在數學教學中讓學生接觸更多的與數學有關的生活實例，此外還必須引導學生結合數學知識更廣泛地深入到生活中去，感受、學習、掌握和應用“生活中的數學”。

2.可行性分析

高中數學的教材在內容編排上與生活緊密相連，人教版高中數學教材中，聯系生活實際的例子比比皆是。這樣的教材編排為數學教學生活化提供了基本的保障，完全可以讓學生在數學學習中慢慢懂得：數學來源于生活，生活離不開數學。學生學習時，會感覺數學離我們很近，數學與生活密不可分。

二、高中數學教學中常見的問題

1.與生活實際過于疏離

有一部分數學教師為了追求升學率，即便是教材編排上與生活實際聯系很緊密，但是教師在處理時卻往往采取簡化的手段，把與數學“不相干”的生活內容部分“省略”掉，直接“撈干貨”，把生活化的數學“簡化”成純數學題來解答。這樣與生活疏離的處理，使課堂教學顯得格外枯燥，學生的學習興趣難以調動起來，教學效果也達不到理想預期目標。

2.聯系生活過于牽強

有一小部分教師為了迎合教學改革的需要，對本應該可以通過純數學教學便能取得非常好的教學效果的章節進行了生拉硬扯的“生活化”處理，挖空心思地列舉生活中的實例，編寫與生活有關的應用題。

3.生活實例過于“扁平”

有部分數學教師在進行教學時，處理生活化的問題比較簡單，體現在生活實例過于“扁平”化。比如，集合中子集的教學，有的教師在引導學生列舉生活中的實例時，力求“全面”，人物關系、動物關系、植物關系等等，沒完沒了地糾纏在這些生活實例中，致使原來還是興趣盎然的學生，對后面的教學內容沒有心思再繼續聽下去。像這樣過于扁平化的生活實例不僅無法激發學生的學習興趣，而且無法讓生活化的實例起到應有的效用。

三、數學教學生活化的方法

1.教學理念生活化

作為高中數學教師，只有在進行數學教學時，將生活化的理念深深地根植于腦海里，才有可能使教學行為加以改變，才有可能把數學教學生活化付諸于實際的教學過程中。作為課程改革的實踐者與實施者，必須認真研究教材內容，并將教材中的數學知識與生活實際密切聯系，把生產與生活中的實例引入課堂，把課堂上學習到的數學知識應用到生產、生活當中去，使數學知識與生產、生活實際科學地、恰到好處地相互融合。

2.教學內容生活化

充分利用教材中的生活化內容。在人教版高中數學教材中，許多章節都編排了與生活有關的內容，數學教師完全可以通過靈活應用教材而把現實生活中的實踐融入數學教學中去。教師一定要結合教學內容需要，引導學生觀察并收集各種場所中的數學素材，并將所學的數學知識與這些收集到的數學素材加以融合，充分感受數學與我們息息相關，與生活緊密相連，樹立學好數學、用好數學的信心，激發產生學習數學的積極性，使數學學習變得可觸、可見，變得更加生動、具體。

3.教學過程生活化

課堂教學過程一般可分為以下幾個環節，導入新課、新課教學、鞏固練習、課后作業或課外作業。教學過程生活化就是使這幾個環節生活化。導入的生活化就是在導入新課這一環節，采用貼近于學生生活的生活化手段。心理學理論告訴我們，當學習的內容與學生比較熟悉的生活比較貼近時，學生容易同化從教師那里接收到的學習信息，接受知識的程度越高，學習效果越好。新課教學生活化就是在進行新的數學知識教學時，要采取科學的生活化方法。鞏固練習生活化就是在課堂教學新的內容進行鞏固時，練習題的編寫要盡可能與生活實際相貼近，通過這樣的方法培養并提高學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

4.課外實踐生活化

學生獲取知識的渠道主要是課堂教學，除此之外還可以通過課外實踐活動獲取相關的知識。數學教學生活化不能僅局限于課內，而是要延伸到課外實踐中。比如，可以通過開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學，可以引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，可以引導學生發現身邊的數學素材。

四、結語

總之，教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”。從而提高學生的學習興趣，增強學習數學的自信心。

參考文獻：

[1]《中學數學論文網》

[2]《數學典型課示例》

作者簡介：戰雪峰，1979.6，男，漢族，籍貫：山東省萊陽市團旺鎮，畢業學校：青島大學，高中數學，班主任，單位：萊西市實驗學校，學歷：本科，職稱：二級教師。