大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的元認知策略初探

田玲芳，謝志昆，皮賽奇，白柯晨

（1.云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南昆明650000；2.云南大學(xué)信息技術(shù)中心，云南昆明650000）

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.基于數(shù)字技術(shù)與課程整合的視角

美國教育技術(shù)研究機構(gòu)于2000年提出將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)。通過把數(shù)字技術(shù)與課程整合的方式，將數(shù)字化內(nèi)容有效地與課程進行整合，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，把數(shù)字資源和學(xué)習(xí)方式納入學(xué)生的學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生可以有效地運用信息技術(shù)的各種形式，實現(xiàn)對信息技術(shù)的充分運用[1]。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，研究者們也在不斷豐富著數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究，最初大部分是基于課程與數(shù)字技術(shù)整合視角，主要以數(shù)字化環(huán)境搭建、數(shù)字化資源建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方法等為主的三要素研究數(shù)字化學(xué)習(xí)。對于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源的建設(shè)，以便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具為載體，實現(xiàn)資源信息的共享。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)方法也離不開教師的適時指導(dǎo)以及學(xué)生的主動配合、主動學(xué)習(xí)和主動探究。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，出現(xiàn)了更多基于社會化學(xué)習(xí)理論支持的非正式學(xué)習(xí)視角出發(fā)探討數(shù)字化學(xué)習(xí)弊端和應(yīng)對策略的新觀點，從抽象的、社會化非正式的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中顯現(xiàn)出的一些問題越來越受到人們的關(guān)注。筆者認為，我們正面臨著一個亟需真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)思考數(shù)字化學(xué)習(xí)的時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展之路應(yīng)該由學(xué)習(xí)者體驗來引導(dǎo)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、環(huán)境以及方法都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，而不是獨立存在數(shù)字化技術(shù)與課程整合的層面。

2.基于非正式學(xué)習(xí)理論下的數(shù)字化學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)理論視角下的數(shù)字化學(xué)習(xí)真正“以學(xué)習(xí)者為中心”去探究[2][3]。有研究提出，一切不在正規(guī)教育中開展的學(xué)習(xí)都稱為非正式學(xué)習(xí)，這里的正規(guī)是指學(xué)校課堂。大學(xué)生參與的學(xué)習(xí)大都是非正式學(xué)習(xí)，這是由高等教育的教育形式所決定的，大學(xué)生修學(xué)分，但并不是每天都按照中學(xué)的教育模式開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生的時間更多是自主支配的，進行有意或者無意的非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)象更加普遍。筆者認為，學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的作用并不比正規(guī)教育弱，當前網(wǎng)絡(luò)化大背景下，大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動是這種非正式學(xué)習(xí)情形下的有效學(xué)習(xí)范式。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動終端、網(wǎng)民結(jié)構(gòu)等因素成為大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)勢迅猛發(fā)展的有效載體。數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是探討數(shù)字技術(shù)與課程整合可以闡釋清楚的復(fù)雜問題，所以本文把數(shù)字化學(xué)習(xí)置于非正式學(xué)習(xí)視角，探討大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中的元認知。

在學(xué)校層面探討的非正式學(xué)習(xí)，從觀念上來看，均沒有得到教育研究者及學(xué)習(xí)者的充分重視。探究數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂整合都把數(shù)字化學(xué)習(xí)放在一個輔助的視角，存在嚴重的“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象。本文主要從學(xué)習(xí)者的立場分析大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的元認知策略，企圖從學(xué)習(xí)者的角度探究新時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的幾個主要特征

數(shù)字化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識的主動建構(gòu)；以信息時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)為支撐，注重學(xué)習(xí)者的知識整合學(xué)習(xí)能力的提升；以21世紀人才培養(yǎng)方向為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際綜合應(yīng)用能力、批判性能力、高階思考創(chuàng)新能力等的發(fā)展培養(yǎng)。對大學(xué)生來說，數(shù)字化學(xué)習(xí)無論是從時間上還是學(xué)習(xí)工具上都具有更高的靈活性，不僅充分利用碎片化時間，還提供了一種解決問題的新思路[3][4]。不過大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)為主的數(shù)字化學(xué)習(xí)案例較少，學(xué)生之中在認知層面就產(chǎn)生距離，也出現(xiàn)了種種矛盾亟待解決。

（1）學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，對其元認知調(diào)節(jié)能力要求更高

高效率的學(xué)習(xí)既要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有一個良好的學(xué)習(xí)監(jiān)控，同時要求學(xué)生在認知環(huán)節(jié)具備較強的元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)意識。非正式學(xué)習(xí)很大程度上脫離了教師的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者來說是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育中教師可以結(jié)合某個具體的學(xué)科對學(xué)生的元認知加以訓(xùn)練，非正式學(xué)習(xí)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)則缺乏這方面的引導(dǎo)。這就使學(xué)生對問題的理解深度受到限制，進而影響其在真實情景中提出有意義的問題。而學(xué)習(xí)只有建立在有意義問題的基礎(chǔ)上，才能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中精準定位該問題的知識碎片，形成一條吸引有用知識碎片的無形之力。

（2）學(xué)習(xí)動機分散化，學(xué)習(xí)效果不均衡

數(shù)字化學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)活動豐富多元，大致歸為三類：以信息時代巨量碎片化學(xué)習(xí)資源為載體的無意識閱讀學(xué)習(xí)[5]、建立在個人強烈興趣之上的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)整合背景下的“課后作業(yè)”。通過分析這三類情況下大學(xué)生的情感投入、態(tài)度價值觀等維度，可以對學(xué)習(xí)動機做一個簡單的劃分。建立在個人興趣之上的數(shù)字化學(xué)習(xí)者比建立在個性學(xué)習(xí)需求之上的明顯具有更強的學(xué)習(xí)動機。其次是“課后作業(yè)”，最后是無意識閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機是維持學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要因素，也是保證學(xué)習(xí)效果的前提，因此分散的學(xué)習(xí)動機造成了不平衡的學(xué)習(xí)效果。

（3）對數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我效能感較低

當學(xué)習(xí)者相信自己有能力成功完成某一件事情的時候，我們稱之為有較高的自我效能感[6]。不難看出，自我效能感建立在成功的經(jīng)驗之上。由于對數(shù)字化學(xué)習(xí)認識不夠，大學(xué)生極易把數(shù)字化學(xué)習(xí)當作觀念上的一種“教輔”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程處于被動狀態(tài)。并且由于數(shù)字化學(xué)習(xí)中存在知識碎片化、知識不成體系等弊端，對學(xué)習(xí)者的能力要求超出傳統(tǒng)課堂的要求范圍，學(xué)生容易喪失信心，一方面不相信自己能夠把這些碎片化的知識整合成為符合常規(guī)的知識體系加以利用；另一方面忽略了自己的認知發(fā)展?jié)摿Γ瑢ψ约憾ㄎ惠^低，從而影響數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)最大的特點就是知識碎片化

信息時代，知識組織形式呈現(xiàn)碎片化分布。大學(xué)生的數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)方式則令數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中接受的知識形式也呈現(xiàn)塊狀、點狀的分布。面對知識碎片化的現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者需要具備系統(tǒng)分析能力，才能夠?qū)χR體系建模，將海量的碎片化知識點逐漸連成具有知識體系的知識網(wǎng)絡(luò),更好地存儲在長時記憶中，促進信息加工和遷移，引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。碎片化知識的發(fā)散性以及學(xué)習(xí)者的元認知矛盾，使得學(xué)生難以提出有意義的問題并付諸于數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐。

（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使大學(xué)生的知識觀逐漸走向自主

一個人具有對知識和學(xué)習(xí)是什么的認識，即知識觀[6]。一個人的知識觀解釋了他對知識的確定性、知識的簡明性與結(jié)構(gòu)、知識來源、確定真理的標準、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)能力本質(zhì)的認知。學(xué)習(xí)者的知識觀隨年齡、年級的升高而變化，而且越來越具有領(lǐng)域性。大學(xué)生的知識觀逐漸走向自主：更加會質(zhì)疑權(quán)威人士的觀點，更加相信掌握復(fù)雜的學(xué)業(yè)知識需要緩慢艱辛的努力，更傾向于把知識看成一個復(fù)雜的、建構(gòu)的過程[6]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，建構(gòu)會導(dǎo)致知識理解的不確定性，這便無形之中加大了學(xué)生的元認知負荷。學(xué)生的知識觀影響著他們解決學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和對成功學(xué)習(xí)的判定標準。筆者認為，介于數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，“有思考、有進步”即為成功的成功觀應(yīng)該受到提倡。

二、元認知的幾點重要概念

1.元認知內(nèi)涵及要素

（1）元認知內(nèi)涵

20世紀70年代初，美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell提出“元認知”概念[7]，人們具有的關(guān)于自己的思維和學(xué)習(xí)過程的知識以及對他們的調(diào)節(jié)被稱為元認知。元認知概念是從學(xué)習(xí)者出發(fā)的。元認知可以看作個體學(xué)習(xí)的“管理者”或“教練”，它決定著信息加工，并監(jiān)控各種策略是否被有效運用于任務(wù)的完成過程中，它可以促進學(xué)習(xí)也可以阻礙學(xué)習(xí)[6]。元認知的本質(zhì)是個體對自己認知活動的調(diào)節(jié)和管理。

（2）元認知要素

“元認知”概念已經(jīng)有近50年的研究歷史，其要素基本趨于穩(wěn)定，雖然國內(nèi)外的研究角度不同，但都有一個共識，即元認知和認知過程有著非常重要的聯(lián)系，具有高級元認知的學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)中具備更多的優(yōu)勢。

國外研究者認為元認知包括：知道什么是學(xué)習(xí)與記憶能力，知道人可以實際地完成什么；知道哪些學(xué)習(xí)策略是有效與無效的；懂得使用不同的學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)情景；會監(jiān)控當前呈現(xiàn)的知識狀態(tài)；知道提取儲存信息的有效策略等知識和技能。元認知涉及一些非常復(fù)雜、抽象的觀念與過程。只有當學(xué)生具有了挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能慢慢積累這些知識與技能。

國內(nèi)研究者傾向于把元認知分為元認知知識、元認知體驗以及元認知調(diào)節(jié)三個維度[7]。元認知知識指個體對于影響認知過程和認知結(jié)果的那些因素的認識。元認知體驗是指個體對于認知活動的有關(guān)情況的覺察和了解。元認知技能（調(diào)節(jié)）指認知主體對認知活動進行調(diào)節(jié)的技能。其中元認知知識為元認知活動提供基本的知識背景，元認知體驗是元認知活動中的重要中介，元認知技能是元認知活動得以進行的基本條件。

2.元認知理論對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的啟發(fā)

（1）建立在合適的知識觀基礎(chǔ)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)元認知更有利于促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)生的知識觀影響著他們的學(xué)習(xí)和研究[6]，筆者贊同此觀點并且認為參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該理解以下幾個要點：①知識是不斷演進的，這樣就會在學(xué)習(xí)中接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且?guī)е行运季S去閱讀、觀看數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及視頻。②知識之間是相關(guān)且復(fù)雜的，雖然非線性的碎片化知識呈現(xiàn)形式使得知識變得復(fù)雜，但仍可以通過思維分析找到知識之間的聯(lián)系。③在數(shù)字化學(xué)習(xí)中知識大部分是自我建構(gòu)的，需要學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動思考。④知識來源于實際，而不是權(quán)威專家。數(shù)字化學(xué)習(xí)中知識資源超出教材范圍，因此任何閱讀都要保持這種元認知知識，才能避免被動，失去評價判斷與創(chuàng)造的能力。⑤知識是需要花時間和努力才能逐漸掌握的，學(xué)習(xí)需要廣泛的學(xué)習(xí)策略，單純閱讀完或者觀看完某一學(xué)習(xí)資源并不能確保學(xué)會某一知識，這一點在數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤為重要。⑥學(xué)習(xí)能力與知識一樣是不斷演進的，先前的學(xué)習(xí)能力并不代表數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能困在對自己先前學(xué)習(xí)能力認識的枷鎖之中。

（2）有意圖的學(xué)習(xí)者更能提升數(shù)字化學(xué)習(xí)效果

數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的非正式學(xué)習(xí)活動，需要更強的自我調(diào)節(jié)能力[8][9]。自我調(diào)節(jié)包括學(xué)習(xí)目標的建立、自我驅(qū)動力信念、注意力管控能力、學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)監(jiān)控、自我評價和反省等。良好的自我調(diào)節(jié)以及適當條件下尋求他人的幫助和指導(dǎo)均能促進學(xué)習(xí)效果的提升。

（3）有效學(xué)習(xí)策略能促使數(shù)字化學(xué)習(xí)良性發(fā)展

不同的學(xué)習(xí)策略適合不同的學(xué)習(xí)情景，大學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)活動時也應(yīng)該結(jié)合實際情況發(fā)掘高效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)會分析數(shù)字化學(xué)習(xí)中的知識來源，有助于在元認知層面定位知識問題背景，提出有意義的問題，精細化學(xué)習(xí)目標；在學(xué)習(xí)中借助知識可視化工具促進其發(fā)現(xiàn)碎片化知識中的聯(lián)系，形成有意義的知識網(wǎng)絡(luò)，可以促進知識信息的加工并形成長時記憶；技能方面的知識如果能結(jié)合社會需求加以運用訓(xùn)練，既可以在運用中發(fā)現(xiàn)新的未知技能加以學(xué)習(xí)，也能鞏固知識技能，形成有形智力成果，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動機。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的元認知技能

1.元認知訓(xùn)練的一般方法

一般來說，凡是有利于促進學(xué)生反思自己的思考過程并進一步調(diào)節(jié)思考策略的手段都可以用作元認知的訓(xùn)練手段[10]，研究者可以參考以下觀點：①可以增加認知者的元認知知識，如各種關(guān)于認知作業(yè)性質(zhì)的知識、認知策略有效性的知識或個人認知能力以及認知方式的知識。②不斷提高認知者在認知過程中的自我檢測意識及其精確性。如強化其對認知活動進行反省、評估、反饋，嘗試進行知識改組、重建表述的意識等。③培養(yǎng)其對認知活動主動控制的能力。特別是以監(jiān)測判斷為依據(jù)采用有效認知策略的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性和調(diào)控性。

2.案例分析：基于微信平臺的微信表情專輯創(chuàng)作

此部分案例主要采用行動研究法結(jié)合筆者自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行闡述，學(xué)習(xí)過程中有意識地訓(xùn)練元認知能力，最終經(jīng)過一步步的迭代反思，將學(xué)習(xí)結(jié)果以網(wǎng)絡(luò)作品形式可視化并進行發(fā)表。

（1）學(xué)習(xí)背景：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新媒體社交軟件的廣泛使用，大量移動設(shè)備持有者均有屬于自己的社交賬號，用戶通過該賬號滿足其在生活工作方面的交流需求。

（2）需求問題定位：結(jié)合興趣特長開發(fā)原創(chuàng)表情專輯供社交用戶使用，具有可行性。

（3）學(xué)習(xí)問題定位：技術(shù)層面的定位。關(guān)于此次開發(fā)，需要具備哪些技術(shù)？如，首先需要繪畫技巧，需PS、Flash等軟件讓繪畫作品動態(tài)化，形成電子版；為了發(fā)表需要學(xué)習(xí)相關(guān)平臺的作品制作規(guī)范，按照規(guī)范制作才能成功投稿；為了保護作品著作權(quán)，能夠做些什么？

（4）發(fā)散性思考學(xué)習(xí)問題：對技術(shù)層面的定位進行發(fā)散性思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)層面的問題定位。例如，思考自己已經(jīng)掌握了哪些技術(shù)？有哪些技術(shù)是未掌握的？可以從哪些渠道學(xué)習(xí)？例如，筆者掌握了素描繪畫的一般技巧，但是動畫制作技巧還不會，需要進一步學(xué)習(xí)。作品制作規(guī)范可以到網(wǎng)絡(luò)投稿平臺查閱規(guī)范，并最終搞清楚微信表情開放平臺可以接受作者的創(chuàng)作投稿，并且對作品有詳細的規(guī)范。可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索尋找解決方法，并且最終搞清楚作品保護的流程。

（5）制定學(xué)習(xí)計劃：在確定了技術(shù)層面的問題后，制定技術(shù)層面的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)監(jiān)督計劃、至少要掌握哪些技能。

（6）制定創(chuàng)作計劃：筆者把自己的創(chuàng)作計劃分兩類，一是文案設(shè)計，結(jié)合聊天場景需要，初步描述單個作品是運用于哪些場景，怎么表現(xiàn)；二是單個作品的創(chuàng)作開發(fā)：參考文案設(shè)計分別創(chuàng)作。

（7）制定發(fā)表計劃：網(wǎng)絡(luò)投稿，等待反饋意見并做修改；收到作品錄用通知后，制定線上推廣計劃；預(yù)定上線時間；成功發(fā)布。

（8）學(xué)習(xí)成果評價以及經(jīng)驗總結(jié)：基于微信平臺的微信表情專輯創(chuàng)作案例是建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)典型案例。此次學(xué)習(xí)耗時6個月，在不斷總結(jié)與迭代的過程中，筆者共創(chuàng)作出三套作品并成功申請到版權(quán)保護，分別為《丁三屯》《第七只小團子》《土豆白》。每套作品的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程中都遇到了一些難題，但都在各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具以及資源的幫助下克服了。學(xué)習(xí)作品以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)表后，截至2018年4月，用戶量累計1.4萬，使用量累計3.5萬，累計贊賞收益718元。以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享是針對三次作品創(chuàng)作開發(fā)而提的總結(jié)性內(nèi)容，此次非正式數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式流程可參考圖1。

圖1 數(shù)字化學(xué)習(xí)流程圖

3.針對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)提出的元認知策略訓(xùn)練方法

元認知訓(xùn)練的一般方法對大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)元認知能力提高具有一定的指導(dǎo)作用，在此筆者提出了如何結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源，提高學(xué)習(xí)者的元認知能力，促進深度學(xué)習(xí)和知識遷移的幾點建議：①樹立正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)知識觀。②結(jié)合社會背景以及自身興趣提出問題。③學(xué)會自我提問或者運用“5W1H”方法細化問題，更精準定位所要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。④利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具可視化問題的核心環(huán)節(jié)：定位問題主題，發(fā)散性思考問題解決的策略，細化問題解決策略，確定學(xué)習(xí)成果的形式，形成項目學(xué)習(xí)計劃書，對問題解決的計劃過程以學(xué)習(xí)計劃書的形式進行可視化。⑤利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)習(xí)計劃書進一步細化學(xué)習(xí)內(nèi)容目標，并且投入自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、迭代反思學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中把控自己，對自己提出要求，同時也適當?shù)鬲剟钭约海谶@個過程中，需腳踏實地、一步步地解決學(xué)習(xí)計劃書中的任務(wù)計劃，為成功開展數(shù)字化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。⑥不可或缺的元認知訓(xùn)練環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)中不斷反思使思維得到迭代更新，當解決一個小問題時，適時學(xué)會自我提問：還可以通過哪些方法解決？還有沒有更好的方法？可以尋求哪些人和哪些工具的幫助？解決了什么問題？還有哪些問題需要處理？下一步計劃是什么……相關(guān)問題的提出需要學(xué)習(xí)者視情況而定，并且運用發(fā)散性思維，全面系統(tǒng)地思考。

四、總結(jié)與展望

隨著時代的發(fā)展以及人們生活學(xué)習(xí)觀念的不斷更新，將會有越來越多的人參與非正式學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)范式，也將成為大學(xué)生的“標配”技能，因此引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自身實際參與有意義的非正式學(xué)習(xí)活動，對于提高其信息化素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、解決實際問題的能力具有重要意義。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，大學(xué)生自身的元認知能力具有相當大的作用。在此類學(xué)習(xí)范式中，對大學(xué)生進行元認知訓(xùn)練就是對學(xué)生元認知知識、技能的教授培養(yǎng)與開發(fā)，其主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點、材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求等靈活制定相應(yīng)計劃，采取適當有效的策略，并在學(xué)習(xí)活動中積極進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、及時修正策略和過程，以盡快和有效地達到目標，即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。