讓學生自主學習，樂于寫作

謝燕霞

摘 要 《小學語文新課標》中指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

關鍵詞 閱讀；積累素材；小練筆

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0046-01

在作文課中，學生往往對寫作興趣不大，缺乏激情，信筆涂鴉，或心思緊張，思維認識和思維創造呈封閉狀態，心理勢態呈畏難、反抗情緒。而在課外時間，學生談天說地，滔滔不絕。學生為什么會有這么大的反差？他們為什么害怕寫作文？其實是學生“言之無物或有物不會言。”要處理這個成果，我以為應充沛開展生的積極性、自主性和創造性，撥動學生寫作情弦，點燃學生寫作熱情，突出學生的主體地位，讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象流露于筆尖。

一、引導學生從生活入手，積累生活素材

著名教育家贊科夫說過：應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富他的感情經驗，激發他們作文的欲望。這就告訴我們，作文和生活是緊密聯系在一起的。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。要使學生積累豐富的生活素材，在日常教學中，就必須訓練學生觀察周圍事物的能力，做生活的有心人。讓學生寫觀察日記、讓學生描述兩片不同的葉子，讓學生說一說這節課與上節課的不同感受，無形中就培養了學生的“細觀察”習慣。情動于衷而發于外，有所發現就要有所表達，這時寫作就成了自發的需要，寫起來也就不再文思枯竭，而會由觀察到感覺，由現象到本質，文泉思涌。如讓學生寫景物作文時，就經常帶領學生們走出教室，走進大自然，觸發學生有意注意興趣，把聽到的、看到的、感悟到的及時寫下來。如寫《秋天》時，先引導學生到大自然中去觀察、觸摸、品嘗初秋、中秋、深秋同一季節不同時期各種動植物的變化特點，感受體驗氣候的變化，再抓住景物特點，進行描述，這時學生寫的《秋天》，自然就言之有物、生動具體了。

二、引導學生多閱讀，積累課本素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果說生活是寫作的源泉，那么閱讀則是寫作的基礎。學生雖然積累了一定的生活素材，但寫起作文來仍會感到有話說不出來，或表達不準確，這是因為缺乏足夠的閱讀積累。在訓練學生注意生活積累的同時，也要有目的地引導學生大量閱讀，這樣，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓了學生的寫作思路，提高學生認識事物、表達事物的能力。

在閱讀積累訓練中，我充分利用語文課本的功能，引導學生多讀多背，熟記成誦。在此基礎上開展課外閱讀，為了讓學生有大量的閱讀材料，在班里設立了圖書角；另外還經常引導學生閱讀一些課外讀物，并啟發學生把課外閱讀的知識應用到習作中來，適量的課外閱讀，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備，激發了他們的習作興趣。而且，我還要求學生對文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的感想，這樣也促使學生形成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、引導學生多練筆，提高寫作水平

有了生活素材和語言材料的積累這還不夠，還需要引導學生進行練筆積累，這樣可有效地提高學生習作水平。

提高習作能力，僅靠兩周一次的習作課是遠遠不夠的，必須加強平時的練筆訓練。我首先指導學生做摘抄式練筆。摘抄文章中精彩片段，妙詞佳句，成語格言；再就是指導學生做記敘式練筆，記錄一天自己感興趣的人和事、景和物。如，從一年級開始，每學完一課，我就讓學生根據自己的能力在書中空白處寫出不同的感受，及時進行評析，這樣就激發了孩子們的寫作興趣。另外還指導學生寫觀察日記，引導學生注意觀察周圍事物，用心捕捉自己的體驗，把自己的所見、所聞、所想每天記錄下來。經過長期訓練，學生的觀察能力、連句成片能力有了明顯提高。

韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”假如沒有往常的“耕耘”，就不會有寫的“播種”。學生通過廣泛積累，習作中不僅知道了寫什么和怎么寫，而且掌握了怎樣寫好的基本技巧，有效地提高了習作水平。葉圣陶說：“凡為教，目的在于不需要教。”在寫作中教師多加點撥多做引導，讓學生養成良好的學習習慣，對學生終身學習有益，我們做老師的有何樂而不為呢？

參考文獻：

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