在課堂教學(xué)中運用積極心理因素要遵守的原則

曹棟

摘要：通過運用積極心理因素的課堂教學(xué)活動，可以營造良好和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造健康的個性品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中運用積極心理因素提高教育教學(xué)效果是其他教學(xué)方式無法替代的。在課堂教學(xué)中運用積極心理因素要遵循積極情緒、體驗成功、快樂學(xué)習(xí)、因材施教、強化引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的原則，才能使教學(xué)效果最大化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；積極心理；原則

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學(xué)雙方活動而構(gòu)建的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認知和情感的互相溝通交流的過程。因此，遵循教學(xué)教育原則，不僅僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)情緒和堅定意志力的重要途徑，更是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。開展教育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，注意學(xué)生的共通性和個別差異性，滿腔熱情地關(guān)懷學(xué)生，循循善誘地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，通過優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力和素質(zhì)能力。

一、積極心理因素的內(nèi)涵

積極心理因素指與人思想行為相關(guān)聯(lián)的良好的心理素質(zhì)，它主要體現(xiàn)在人對客觀事物的認知、情感、意志、心態(tài)、動機等諸方面，如健康的思維活動，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，健全人格的培養(yǎng)，積極向上的認知方式，堅定的意志品質(zhì)。積極心理因素有助于消除消極的人生態(tài)度和不良思想情緒。

積極心理因素可以使人們保持良好的心態(tài)，可以充實人的體力和精力，提高人體的機能，有利于智力的發(fā)展，促進人們健康成長；積極心理因素可以讓人面對挫折與苦難時，能夠積極勇敢面對，能夠通過不同角度看待問題，發(fā)現(xiàn)更多的成功機遇，能夠使心情保持愉悅的心境，保持自信心，領(lǐng)悟生活的美好，淡然接受一切的不稱心，以積極的心態(tài)來迎接面對生活。

二、學(xué)習(xí)的積極心理因素相關(guān)理論

（一）維·麥克利的成就動機理論

成就動機理論是美國哈弗大學(xué)教授戴維·麥克利通過對人的需求和動機進行研究，于上世紀(jì)50年提出的。他認為成就動機是指驅(qū)動個體在社會活動中追求、完成自己所認為最重要、具有價值并且設(shè)法將其達到理想生活目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。是激勵個體樂于追求目標(biāo)，完成任務(wù)，獲取成功的內(nèi)在力量。影響成就的因素包括個體個性、能力、自信心、意志力、興趣、金錢，以及社會氛圍、家庭氛圍。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機，它對個體的學(xué)習(xí)具有很大的推動作用

（二）馬斯洛的需要層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛提出”需求層次理論”，其中指出個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。人類的層次需要分為五層，從低往高依次遞升分別為：生理需求，安全需求，情感與歸屬需求，尊重需求，自我實現(xiàn)需求。另外有求知需求和審美需求居于尊重需求和自我實現(xiàn)需求之間，但未列入在需求層次排列內(nèi)。每一層次的需要與滿足，會影響自身人格發(fā)展的程度和水平。

（三）自我價值理論

自我價值理論是由美國教育心理學(xué)家卡芬頓于1984年提出的，主要從學(xué)習(xí)動機的負面著手進行研究，探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。其中觀點強調(diào)自我價值是人們追求成功的內(nèi)在動力；區(qū)別來面對失敗和成功，采取不同的應(yīng)對方法來維護自我價值感；學(xué)生對能力與學(xué)習(xí)奮斗的動機，隨著年齡的增長和學(xué)業(yè)的升高而變化。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

近二十多年時間，教育心理學(xué)正在進行著一場革命，被多數(shù)人稱為構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義提出學(xué)習(xí)者是以自己的認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建、詮釋現(xiàn)實。構(gòu)建主義強調(diào)，將學(xué)習(xí)者已擁有的知識經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，創(chuàng)新產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗。教師是學(xué)生構(gòu)建知識的引領(lǐng)者、輔助者、合作者。教師要重視學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的見解，傾聽他們的意見，思索研究學(xué)生這些想法產(chǎn)生的原因，并由此引導(dǎo)學(xué)生完善和調(diào)整原有的知識。師生共同合作參與，互相交流和質(zhì)疑，了解彼此想法。通過教學(xué)活動實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主和控制自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建自己的智力和思維概念，讓學(xué)習(xí)者能獨立思考和獨立解決問題。

三、在課堂教學(xué)中運用積極心理因素學(xué)要遵守的原則

（一）引發(fā)興趣——遵循積極情緒原則

學(xué)生在課堂上所處于的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要的影響。學(xué)生在興趣指引下進行學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是自我心理教育，自我升華的過程。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基則指出：“學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績的不良更可怕”。

學(xué)生以積極飽滿的熱情態(tài)度投入?yún)⑴c到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，就會充分開動腦筋來思索，課堂教學(xué)的知識吸收效率增加，對課堂內(nèi)容掌握的更加透徹。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣擁有促進和提升心理素質(zhì)的作用，擁有濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣不僅有利于學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀知識文化，發(fā)散思維的作用，同時會促進智力的開發(fā)和提升。

（二）鼓勵成功——遵循體驗成功原則

課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使其在學(xué)習(xí)中變得更加自信，達到增進學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進學(xué)生心理健康的重要途徑。對學(xué)生來講，成功本身其實并不重要，真正重要的是那種成功的心情。成功產(chǎn)生的是一種自我價值實現(xiàn)、自我滿足和積極愉悅的情緒體驗，是學(xué)生自身潛能得以激發(fā)的強大動力。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生通過成功體驗激發(fā)出快樂的情緒，更有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動力。可以這么來講，教師在教學(xué)過程中能否有意識地運用成功原則這一積極心理因素，不僅僅一種教學(xué)方法的選擇運用問題，而是有沒有遵循心理健康教育的基本原則，不可直接忽視，掉以輕心，因此在教學(xué)活動中要善于運用鼓勵的方法，使學(xué)生獲得成功喜悅，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）寓教于樂——遵循快樂學(xué)習(xí)原則

參與各種愉快活動的需要是人的天性，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生也有這方面強烈的需要。因此，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，寓教于樂，使學(xué)生在樂中求知進步。研究發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂中，如果教師將一些原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，通過某種喜聞樂見的形式而呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，往往便能取得出乎意料的驚人效果，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在此輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)，必然是積極投入，樂此不疲，達到事半功倍的效果。

（四）師生合作——遵循相互尊重的原則

良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識和掌握技能的前提條件和重點。和諧的課堂教學(xué)心理氛圍，常常是良好師生關(guān)系的最直接的體現(xiàn)。尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、個性、好愛以及情感需求，全方位地構(gòu)建新型的師生關(guān)系。師生在課堂教學(xué)管理過程中，以積極的鼓勵引導(dǎo)為主，消極的限制為輔。讓學(xué)生在課堂活動中感受到自己的主體地位，是教學(xué)活動的參與者與推動者。在課堂教學(xué)中，師生之間彼此尊重，相互理解，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，通過小組討論、小組合作、教學(xué)展示、師生對話、師生競賽、師生合作探究的形式，完成教學(xué)活動，使學(xué)生能滿足愛與自我價值實現(xiàn)的需要，促進教學(xué)順利開展，也有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。這種良好的師生關(guān)系的建立過程，實際上就是一種積極心理因素運用的教學(xué)過程。

（五）個別輔導(dǎo)——遵循因材施教的原則

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并有針對性地進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等方面反應(yīng)存在的諸多問題，應(yīng)該教師應(yīng)該從這些暴露的行為問題上著手分析和探究學(xué)生行為背后所蘊含的心理問題，進行準(zhǔn)確的分析判斷，根據(jù)每位學(xué)生的自身情況，采取相應(yīng)的方法進行認真輔導(dǎo)，因材施教，從根本上解決學(xué)生所存在的問題。

（六）淡化問題——采用強化引導(dǎo)的原則

學(xué)生的心理問題大多數(shù)是成長過程中所產(chǎn)生的一些動態(tài)的心理困惑，經(jīng)過積極的疏理引導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，一般問題都能夠自行消散，但如果過分強調(diào)深究問題不放，則容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在錯誤的泥沼中愈陷愈深，使問題更加嚴(yán)重化，所以在面對問題時，應(yīng)該給與學(xué)生尊重，不應(yīng)抓著問題不放，要淡化處理問題。強化引導(dǎo)是指學(xué)生正處在懵懂幼稚向身心成熟發(fā)展的重要階段，因此自我調(diào)節(jié)能力有所欠缺，作為教師我們應(yīng)該有意識地關(guān)注，并加以多鼓勵少批評的引導(dǎo)和幫助。

（七）學(xué)生為主——采用自主學(xué)習(xí)的原則

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好充分的安排；而在學(xué)習(xí)活動中能及時對學(xué)習(xí)進程和方法進行自我反饋、自我調(diào)控；當(dāng)學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我反思、自我總結(jié)、自我評價和自我完善。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，進行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生實際情況組織安排形式多樣的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在生活中自覺學(xué)習(xí)和運用，逐步提高素養(yǎng)。只有這樣，教與學(xué)的關(guān)系才會理順，學(xué)生才能真正由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙。拍苷嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人，并在自主學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的無盡樂趣。

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