試論創新教育的開展及其在課堂教學中的運用

張井義　宋麗

【摘要】面對世界科技飛速發展的挑戰，必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。要在素質教育全面開展的基礎上，對創新教育進行積極的實踐和探索，全面啟動以轉變教育思想、改革教育模式、強化督導評估和培養創新型教師為重點的創新教育。

【關鍵詞】創新教育 課堂教學 創新型教師

一、轉變教育觀念，夯實創新教育的基礎

知識經濟時代，要適應知識經濟對創新人才的要求，培養時代需求的一代新人，教育工作者就必須突破傳統教育的樊籬，樹立新的教育觀念，對創新教育有一個全面的認識。

創新教育是以培養和發展學生創新素質為目標的教育。創新教育是促進學生全面發展的重要途徑。要更好地理解并把握“知識是創造的源泉，創造是知識的升華”。正確處理知識與創造的關系。

創新教育是依據創造學原理，運用現代教育觀念，采用創造性教學手段，開發學生創造潛能，培養學生創造能力，啟迪學生創造思維，塑造學生創造品質的新型教育。

創新教育就是要以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在教育教學過程中要做到“科學、民主、平等、和諧”，努力培養學生的“五自能力”，即自學能力、自我教育能力、自我創新能力、自我培養能力和自我生存能力。

既要研究教法，又要研究學法，教師除“傳道、授業、解惑”外，更重要的是要以學生為主體。教會學生學會獲取知識的方法除充分發揮學校教育作用外，還必須把學校教育、社會教育、家庭教育、自我教育這四大塊教育有機地聯系在一起，形成一個網絡。

總之，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為，要真正落實創新教育，教師必須樹立正確的教育思想，實現“六個轉變”，即實現由農業文明時代的“傳承型”、工業文明時代的“標準件型”教育觀念向信息文明時代的創新教育觀念轉變；實現由“升學謀職”的教育價值觀向素質教育的價值觀轉變；實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變；實現由封閉教育向開放教育的轉變；實現由傳統教育向大教育和終身教育的觀念轉變；實現由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀轉變。只有這樣，才能牢固樹立以學生為中心的主體觀，以發展學習能力為重點的素質觀，以完善學生人格為目標的價值觀。

二、努力培養創新型教師，為創新教育提供強大動力和保證

創新人才的培養靠教育，教育的發展靠教師。為創新教育提供數量充足、質量優良的師資隊伍是教育工作者義不容辭的責任。創新型教師應具知識經濟時代需要的師德與師能。要努力用新知識、新技術武裝自己，還要具備良好的心理素質，掌握一定的心理輔導技巧和心理訓練方法。

創新型教師的培養，要消除應試教育和學歷教育的影響，改變“以課程為基礎”和以增加補充新知識為目的的“學科本位”主義傾向，打破以“進修為學歷”和“進修必離職”的觀念，采用“進修——反思”模式，即以學校為陣地的在職培訓，讓教師終身都處在培訓之中，把工作看作是自我生存與發展的一個最好形式，堅定地走“學校本位”的師資培訓路子。此外，還有其他具體培訓方式，如“專題培訓、專題總結”方式，“強強聯合、弱弱合作”方式。除以上必要的培訓和提高外，學校還要積極創設有利于教師進修為主，短期培訓為輔方式，等等，鼓勵教師發揚創新精神，提高創新能力。

三、開展以促進學生發展為目標的教學評價，為實施創新教育提供保障

將評價作為教學活動的一部分。評價要成為學生活動的過程、學習的過程，正確認識自己的過程，師生間共同謀求改進教與學的過程。

讓學生成為評價的主體，使評價成為促進學生主體意識形成、自我學習能力提高，進而促進自我完善的活動。

重視教育價值的多元性。以促進學生發展為目標的教學評價，在評價方法上做到四個結合。一是形成性與終結性相結合，二是整體評價和單項評價相結合，三是精確評價與模糊評價相結合，四是互評和自評相結合。在操作中既允許教師評學生，又鼓勵學生評價教師和教師互相評價，還可以采用學生自我報告（問卷調查、考核、同輩評鑒）、行動觀察（軼事記錄、角色扮演）等定性評價方法。

不論何種評價都體現學生素質發展以及教學亟待解決的問題。在內容上要落實三個重點。一是對基礎知識和基本技能的評價，二是對學生特長的評價，三是對學生創新能力的評價。目的就在于樹立以學生發展為目標的評價觀，將評價作為教育教學活動的一個重要組成部分，做到評價標準多元化和評價手段、方法多樣化，并且讓師生成為評價的主人。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，是基礎教育面臨的重要任務。創新教育要始終滲透于教育教學的全過程之中。在這個過程中，要堅持做到“學校創新性地育”“教師創新性地教”和“學生創新性地學”，并且使三個層面互促互補，構成一個實施創新教育的領導體制和運作機制。