讀《怎么上課，學生才喜歡》想到的

刁顏青

最早讀北京十一學校歷史特級教師魏勇老師的文章，是在《人民教育》上登載的。給我印象最深的話語是：希望過上一種具有神圣色彩的崇高生活。基于這樣一種情懷，魏老師青年時代的職業理想是：為國家服務和獻身，超越個人功利，做一名職業軍人。這與我有了生命的共鳴，因為我從小就向往軍營的生活。嘹亮的軍號，震天的口號，整齊的步伐步幅，都讓我著迷，幻想有一天自己能生活在這一片綠色的氛圍中。然而事與愿違，我也與魏老師一樣，迫于各種壓力，再加之偶然的機遇，十分不甘地選擇了教師行業。但心里的那份對軍人的崇敬感從未放下。

從教35年，教過小學、初中、高中，從一個青澀的小青年，到霜染兩鬢的知天命之年。一茬又一茬的學生，男男女女，高低不一，面貌各不相同……不管怎么樣的孩子，都會走向未來，都會成為一個共和國的公民，都會為人父，為人母。但孩子呀，你在這所學校里，我拿什么奉獻給你呢？

首先，是公正、公平與正義。孩子來自不同的家庭，有千差萬別的個人經歷，天賦秉性各有特點。每一個孩子都是獨一無二、不可復制、不相重復的生命，是上蒼（帝）給這個世界天價之寶。不論當老師還是做校長，我都懷著仁慈憐惜之心，看著每一個孩子，關注著這些心理上尚未成熟的幼苗，給他們公正、公平、正義的氛圍。讓他們感知到這個社會、這個“小社會”有溫度、有溫暖、有溫情。面對無處不在的競爭、升學的壓力、家長的期望，感知到這個社會的可留戀，不因貧而賤、不因窮而媚。相信社會的美好、人生的美好、對人生充滿希望、充滿向往。

其次，教給孩子如何生活。教給孩子如何生活、如何過好學生生活。課本、知識、升學都很重要，但學生的身份，本身意味著它是一種有別于其他人的一種生活方式。請注意：“學生的身份意味著一種生活方式”。我們不能把這種生活的目的僅僅定位于為了升學。人的一生，如果自幼兒園算起，到高考，學生身份有15年，如果再上大學或高中后繼續學習，人，一輩子至少有20年的學生生涯，這是人最“輕松”、最快樂、最寶貴的20年。指導學生過好這20年的生活，教師責無旁貸。既要關注到這20年學生自身的生活質量，又要具備教育的基礎性、目的性。這就是為什么要教給孩子如何生活，包括學校生活、假期生活、雙休日生活、課余生活。讓孩子們在這些生活時段里，既快樂又有質量，而不是為了質量而犧牲快樂。其實學生生活本身就是一種生活，可以忽視其目的，特別是低段年齡，只是生活，沒有別的。

這種快樂不是淺層次的，不僅是肢體的放松、紀律的松弛，更是一種深沉的快樂、收獲后的快樂、充實的快樂、合作的快樂。關注當下，不能為了未來而犧牲當下。未來永遠在前方，未來是以一定的當下為基礎的。今年寒假，接觸了幾位學生家長。2017年中考時，學生的分數都在690分以上，考入了一中。半年后，一是成績下滑嚴重，二是高度厭學，三是有了些壞習慣。這是初中學生生活的失敗，雖然不是教學的失敗，但是卻比教學失敗更讓人擔心，擔心學生今后生活的障礙更大。和一個初中的班主任進行辯論，她的觀點是：我教的時候他很好，是高中班主任和任課教師工作不認真了，所以學生才出了問題。她沒有想到：她任班主任時的基礎作用既有分數的又有生活的。學生一旦離開了你、離開了所謂的名校，就不會生活了。這種教育本身是有問題的！你怎么保他一輩子呢？大學呢？工作呢？家庭呢？孩子要長大、要有學生以外的生活。所以，關鍵是培養孩子熱愛生活、面對生活、追求生活、改造生活、持續生活的能力。說的狹隘一點、想的陰暗一點：你教孩子只追求學習，為了你自己、你的學校、你的校長，起碼大部分是為自己。你所追求的是控制學生、是按你的規格去改造學生。一旦失去了你的控制、不再按你的規格來測量學生，學生就失去了方向，失去了目標。

十年前，我聽江蘇天錫市蠡園中學校長邱華國的對好學校的“三問”：分數是多少？分數怎么來的？分數之外還有什么？這三問，問的是學校境界。我想，還有一種“境界”是沒有分數，分數之外也沒什么，什么都沒有。

學科按照領域不同基本可分為“科學研究中的學科”和“教育中的學科”。教育中的學科也是科學，屬于社會領域。究其本源，它源于生活，學科表達即是學科素養的表現。如文字、符號、英語、美術……表達9的平方根，數學是一種語言，各學科都有不可替代的作用。

不禁思索：難道只能取消學科分數評價，才能講素養、講素質嗎？反過來，如果有素養和素質，學科分數就一定低嗎？提高分數成績就必須加班加點、收費補課、題海戰術嗎？

黔驢還有二計，一叫二踢，難道我們非得在一棵樹上吊死嗎？分數不是時間的增函數，分數=？+時間。鐵杵磨成針點贊的是毅力，反對的是思維，為什么不去買一個針或換成幾個、幾十個、上百只針？

因而，教給孩子生活勢在必行。這里的“生活”是指形成好習慣的生活、有思維的生活、會思維的生活、有愛好有特點的幸福生活。

第三，成為學生的偶像，讓學生成為自己的“粉絲”，形成一批“學粉”。努力修身立德，讓道德興趣罩著你，占領道德制高點，用道德折服學生。像宗教與傳銷一樣，培養學習的信徒。“吸粉”問題是我們的老師有這個決心嗎？有這個能力嗎？有這個實力嗎？

要成為學生的偶像，老師要有一手絕活，特別是教齡大的老師，你已沒有了青春、時尚和容顏，但你有幾十年講臺上特有的絕活。我們就有這樣的體會，幾十年過去了，我仍記得高中體育薛老師，粉筆字和普通話特好，武漢人；化學老師韓老師，只講一遍，結束語永遠是：今天就講這么多……學生有偶像，但不崇拜，而是被感染。自己也要樹立終身愛好、終身發展的觀念。甚至孩子們未來的方向，甚至消費走向在學生階段就奠定了基礎。

第四，回應家長和社會的需要，重視分數，但不僅僅是分數。現行體制下，沒有分數和升學，一個學校是很難存在的。而素質與素養的提升，又很難在中、短期大幅度提升，反推分數提高，升學率的提升。急于“成功”、急于升學的眼前利益驅使下，有沒有足夠耐心、足夠信心著眼于核心素養，也不相信核心素養能使孩子走的更遠更高。這樣就迫使我們追求核心素養與升學率最大限度地相統一，這既是一種退讓，也是一種謹慎。因為我們不能再在任何孩子身上搞這種實驗，任何時候都不能把孩子當作實驗品。他們的基礎教育經歷在生命中只有一次，不允許失敗。這當然是從道義上講的。因而小步快跑或快走慢跑就成了課堂教學改革的節奏；核心素養之上的分數提升成了課堂教學改革的方向；較高的升學率回應了社會對課堂教學改革的擔心；學生一生的發展成就實踐了課堂教學改革的價值。

《加里寧論蘇維埃教師》第24頁寫著：“教育事業是最崇高最動人的事業之一。”雖然我這三十年的教育生涯與最初的熱愛違背，但是這其中的崇高感、成就感、榮譽感卻是同等分量的！為人師，盡其事，此時只想安靜地當一個擺渡人，力求將敦厚篤定的幸福種子植根于學生的心田，教給孩子會生活，努力過一種有愛好有特點的幸福生活的姿態。也許我的學生不是群星中最璀璨的一顆，但是他健康、快樂、堅韌、求真、力行，我也便心滿意足！