教研不能止于形式

鄧建明

在參加學校教研活動的過程中，閱讀相關材料、聽取經驗交流時，經常會聽到學校教研管理者這樣介紹：在這個項目的研究中，我們召開了幾次幾次研討會，上了幾節幾節研究課，收到了幾篇幾篇研究論文，完成了多少多少個教學設計，制作了多少個多少個課件……總之是教研工作做得很扎實、很艱辛、也很有成效，但一旦問及這個研究項目到底解決了哪些問題、如何推廣應用時，則常常張口結舌、不知所云。研究是為了解決問題，是為了推廣應用，花費了那么長的時間，花費了那么多人力和物力，竟然不能從根本上回答這兩個問題，那我們研究的意義又在哪里呢？

召開研討會、上研究課、撰寫教研論文、完成教學設計、制作課件……無疑都是基層學校和教師開展教育教學研究的重要形式和載體，是學校教研工作必不可少的規定動作。但教研工作如果止步于此，就是欠缺臨門一腳，即使得勢也不得分，難免留下深深的遺憾。研討會、研究課、教研論文、教學設計、課件等是為解決問題而生的。學校教研可以幫助老師們解決的問題主要是兩個方面：認識方面的問題和實踐方面的問題。從認識方面看，學校教研通過組織學習、研究與探討，對教育教學的一些基本問題達成共識，特別是能把上級文件要求和權威專家的論述具體化、本土化，為科學有效的實踐操作打下堅實的基礎。例如，一段時期以來，有專家大力倡導課堂上學生之間的互評，出發點雖然好，但時時評處處評人人評，評價代替了學生的學習、思考與操作，過多過濫的評價已經嚴重影響了正常的學習進程。這時學校就可以通過實踐研究，與老師們達成共識：互評體現了合作精神，可以適度提倡；互評作為一種習慣和能力，需要逐步培養；互評作為一種學習方式，有其適應的基礎和條件。從實踐方面看，學校開展運用研究的主要目的是建立科學有效的教育教學策略與方法體系，并提供相應的原始材料與數據支撐，這是學校教研工作的特長與優勢所在，是高校和科研機構的理論工作者們的工作所不能代替的。我們一度那么熱衷于各種教育教學模式與教學方法，希望通過推廣一種科學的、高效的、簡便易行的教學模式與方法，就能很快規范區域內學校和教師的教育教學行為，大面積提高教育教學質量。然而常識告訴我們，萬能的、具有普適性的教育教學模式與方法是不存在的，即便是某種公認度較高的教學模式與方法，也會因學段、學科、課型、教學內容及教師風格等的不同而產生種種變式。對教學模式與方法的理論概括可以簡潔明了，但實踐運用卻必須盡量豐富。鞋子是用來穿的，鞋子合適了腳才舒服；當鞋子不合腳的時候，我們可以考慮換掉鞋子或修理鞋子而不是削掉腳的某一部分來適應鞋子。學校教研的主體工作是“選鞋”“修鞋”而不是“削足”，這一點是應當時時記起的。

學校教研工作不止步于形式，就是要在內容上、實質上下功夫，把教研工作做細、做實、做出實效。一是要進一步優選研究專題。一個項目也好，一次常規教研活動也好，都要預先想好要研究什么，要重點解決什么問題，要把研究專題盡可能定得小一些、集中一些，比如語文教學中的一類課文、一個知識點的教學等，避免面面俱到和泛泛而談。二是要強化專家指導。要做好一個專題研究的總結與提煉工作，特別離不開專家的精心指導。這名特邀的或本土的專家必須是內行的、有威望的，他視野開闊、思想活躍，能夠站在更高的層面上對本次專題研究的成果與成效進行客觀公正的總結與評價。活動結束后要及時撰寫總結材料，認真編發簡報，把專家的總結指導意見迅速傳遞到相關學校和教師中去。三是要做好后續研究工作。要確保學校教研工作的完整性與連續性。上次研究中暴露出來的問題，能解決的要在接下來的后續研究中切實加以解決；暫不具備解決的基礎與條件，或者不可能在學校和教師的層面加以解決的，也要通過特定渠道向上反映，并及時向老師們講清楚。

總之，在學校教研工作中，研討會、研究課、論文、教學設計、課件制作等都是必不可少的。但真正富有實效的學校教研則不能止步于此，它必須透過這些形式，深入探尋到教育教學的真諦，提出具有較強針對性和實效性的對策建議，切實幫助教師們解決好教育教學中的熱點、難點問題。