讓情感體驗和語言訓練交融

穆文紅 楊敏芬

一、教材簡析：

《樹和喜鵲》是人教版小學語文一年級下冊的一篇精讀課文。這是一篇童話，是著名作家金波的作品（選作課文時有改動）。《樹和喜鵲》的故事情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。該篇課文具有以下幾方面的特點：

1.文字的畫面感強。全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，依次向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活著→后來這里有了好多樹、好多鳥窩、好多喜鵲→喜鵲們、樹們快樂地生活在一起。課文配套的三幅插圖，既是對文字形象生動的呈現，也是教學中培養學生觀察想象能力、達到個性化理解的抓手。

2.語言形式特色鮮明。首先，課文的第二、四、六自然段都是用一句話構成一段，句式相同，每句話都帶有“也”。這三段話還構成了課文的主要內容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內涵。其次，課文在詞語的運用上也頗有特色，第一自然段中連用三個“只有”，整齊對稱，一氣呵成；第五自然段中先后用了兩個“嘰嘰喳喳”和一個“安安靜靜”這樣AABB形式的詞語，讀起來朗朗上口。這些特色鮮明的語言形式，便于學生積累。

3.給人想象的空間。一只小小鳥，一棵小小樹；兩只小小鳥，兩棵小小樹；三只小小鳥，三棵小小樹……許多小小鳥，許多小小樹。文章寥寥幾筆就完成了畫面的推進，如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。如“孤單”“快樂”，都會引發我們的想象：它們的生活是怎樣的呢？內心的感受、想法又是怎樣的？留白，讓文字有了想象的空間；想象，讓學生充分享受到閱讀的樂趣。

4.蘊含豐富的人文內涵。隨著畫面的不斷推進，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，人與人之間何嘗不是如此？故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂，有友愛才會幸福。當學生讀完有趣的故事情節，一定會受到情感的熏陶感染，對友情的渴望和珍惜之情油然而生。

二、教學建議：

1.借助課文插圖，感受閱讀樂趣。課文有三幅插圖，圖1對應的是開頭兩個自然段的內容，樹和喜鵲都很孤單；圖2和圖3對應的是第五自然段的內容，“天一亮”的熱鬧和“天一黑”的安靜，以及喜鵲們“一起飛出去”“一起飛回來”的快樂。

教學時，可借助畫面激發學生的想象，幫助學生理解關鍵詞語的意思。比如，“只有”一詞的意思就是除此以外沒有別的。教學時，請學生看圖說一說，除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？（沒有。所以課文用了“只有”）接著，順勢引導學生想象：這一棵樹、這一只鳥的生活會是怎樣的？它們會怎么想？從而讓學生理解了“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。2、3兩幅圖上，這里有好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。想象它們會“嘰嘰喳喳”說些什么呢？（打招呼、問好、說說一天的見聞、說說遠行的收獲等等）圖文結合展開想象，把靜止的畫面轉化為動態的，使閱讀充滿了樂趣。

當品讀完整個故事，教師可以采用多媒體演示繪本翻頁的方式，讓學生回讀文本。“多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事吧。”可以教師讀，學生靜靜地欣賞；還可以教師和學生一起讀，比如老師讀寫“以前”的句子，學生讀寫“后來”的句子，或者老師讀1、3、5自然段，學生讀2、4、6自然段。這樣，再次圖文結合，將文本內容進行整體回顧，激發學生課外閱讀繪本的興趣。

2.發現語言特色，加強積累運用。

（1）積累詞語。“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”，屬于AABB式的疊詞。這兩個詞語都出現在第五自然段中，反映了喜鵲們在一起生活的友好和快樂。在教學中，關注這兩個詞語，讓學生先想象畫面體會情感，然后再說幾個這樣的詞語，達到歸類積累詞語的目的。如果能結合課文內容來積累就更好了，如“熱熱鬧鬧、歡歡喜喜、快快樂樂”等。

（2）體會句式“只有……只有……只有……”的表達效果。建議分三步走：先結合插圖理解“只有”的意思，再把“只有”換成“有”進行句子比較，最后抓住連續三個“只有”，感受無人陪伴的“孤單”。

（3）緊扣句式“……，也……”理清脈絡，理解內容。具體來說，可分三步進行：

①初讀課文時，順接詞語的正確認讀，讓學生在文中畫出帶有“孤單”“快樂”的句子；對照兩個句子來讀，想想是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？（依次出示句1、句2和句3）

句1：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

句2：“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

句3：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

②用上“從前……后來……”把三句話連起來說一說。讓學生抓住“孤單”和“快樂”兩個表示心情變化的詞，找原因、理脈絡，不僅感知了課文內容，而且進行了扎實有效的說話訓練。

③先引導學生發現三個句子句式相同，都是“……，也……”，然后以第一句為例，分解成“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，和原句“樹很孤單，喜鵲也很孤單”作比較，體會到用上“也”，更加突出孤單的感覺。這樣的設計，旨在句子教學要幫助學生在讀懂句意的基礎上明確構句部件，關注句式的變化，鍛煉學生遣詞造句的能力和語言表達能力。

3.順應情感線索，進行朗讀感悟。故事以情感變化為線索。教學時，讓學生的生活架起走進故事的橋梁，體會故事中人物的情感，進而進行朗讀指導。比如，圍繞“孤單”一詞，展開的教學如下：

（1）聯系上文理解。課文連續使用三個“只有”和“一棵”“一個”“一只”三個數量詞，搭配使用，生動形象地對“孤獨”做了具體解釋。

只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說——（學生：樹很孤單）。

只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說——（學生：喜鵲很孤單）。

（2）聯系生活實際，讓學生說說自己什么時候在什么情況下感到“孤單”。你有過這種經歷嗎？是怎樣的一種感受？

（3）回到文本，想象這棵樹和這只鳥會想些什么？

小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

基于生活體驗，采用想象畫面、創設情境、體會心理等策略讓學生獲得理解感悟之后，要求學生隨著情感的變化進行感情朗讀，讀出自己的感受。值得注意的是，只要學生有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。

4.鼓勵自主學習，靈活教學生字。

本課生字教學目標是認識“窩、孤”等9個生字和“子”字旁“倒八”2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，會寫“單、居”等6個字。為了培養學生獨立識字的能力，課堂上給時間自學、同伴共學，并滲透方法的指導。如多音字的認讀，放到具體的詞句中進行，培養正確的語感；字形的識記，也鼓勵學生有自己的辦法，在共享中相互學習，提高識記能力。

正確認讀。（1）正確認讀生字，包括：①三個多音字。“只”，文中組成的詞語有“只有”“一只”，讓學生分辨認讀；“種”，由“種樹”適當擴詞：種花，種菜；這些植物都需要先播下種子。“樂”，快樂，表示高興的心情，再說幾個帶有“樂”的表示高興的詞語，如：歡樂、樂陶陶等。②“鄰”不要受偏旁“令”后鼻音的影響，誤讀為后鼻音。③招呼，詞語中“呼”讀輕聲。指導輕聲讀法。（2）正確流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。一年級上冊已經出現多次，這篇課文中出現頻次很高，可以先讓學生畫出帶有“一”的詞語——一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮、天一黑、一起，自己嘗試讀一讀，然后放到句子中讀正確。

識記字形。字形上，本課生字以合體字為主。可采用部件加一加，或形近字比一比等方法來識記。鼓勵學生自己想辦法，只要是合理的方法就給予肯定，并可以相互借鑒，讓學生習得多樣的識字方法。“招呼”可以把詞意和字形結合起來，提問：平時人與人是怎么打招呼的？要招呼對方，要開口說話，并常伴有手勢，所以這兩個字分別是提手旁和口字旁。6個要求會寫的字，其中3個是左窄右寬的字，引導學生觀察鞏固。教師還可以畫分隔左右部件的輔助線，讓學生一目了然地看出左右兩部分的空間關系，并能發現右邊穿插到左邊的筆畫。本課第一次出現左上半包圍結構的字的書寫，“居”字教學時可以回憶“這”字的書寫，比較異同，找到書寫規律：外面部分應把里面部分包起來。

理解詞義。詞語的理解，應該靈活處理。比如，“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩，再讓學生擴詞，想想還有哪些窩，從而理解它是指禽獸或其他動物的巢穴。像“孤單”這類和文章內容密切的詞語，比較適合在品讀過程中進行。“安靜”“快樂”是日常口語常用詞，無須從字面上解釋，只要結合語境加深體會即可。