讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

薛一娟

【摘 要】

《幼兒園工作規程》提出“幼兒園必須以游戲為基本活動”讓孩子在生動有趣的游戲活動中茁壯成長。因此，幼兒園課程的建設與實施必須貼近幼兒的生活，并將其游戲化，將教學、生活和游戲相互融合，在生活和游戲中延伸教學活動，在生活和教學活動中產生游戲，讓幼兒用豐富的生活經驗和在教學內容中獲得的知識支撐游戲的開展。同時，通過游戲的形式展示生活化的教學內容。

【關鍵詞】

生活化 游戲化 幼兒園課程 互動

生活就是一個很好的教材，而游戲又是幼兒生活和學習的主要形式。但這并不是要我們把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。那么，我們究竟應該如何挖掘生活中的課程內容，并利用游戲的手段組織幼兒園活動呢？對此，我們密切聯系幼兒的實際生活，在幼兒園活動生活化、游戲化中進行探索。

一、生活中發現資源，游戲中實踐課程

教師要善于從生活和游戲中發現資源并實踐課程。這種根據幼兒自身生活經驗自然生成的課程讓幼兒接受起來倍感親切，遠比生搬硬套、移花接木的做法強得多，這樣既能檢驗新思想、實踐新課程，又為教師積累經驗提供機會。

在數學活動中，我們不難發現，生活中到處隱藏著有用的數學素材。如不同數量、大小匹配的餐具，不同高矮、粗細的數木……這些都是幼兒很好的學習素材。我們可以引導幼兒注意身邊的電話號碼，讓幼兒在感知數概念的同時讓幼兒發現幾個相同的數字，由于排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊的高樓大廈原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時排列座位是不相同的。合理地利用這些生活素材，在教學活動中以游戲的形式呈現給幼兒，在主題活動的展開過程中，使生活、教學和游戲有機整合在一起。

二、創設生活化、游戲化環境，實現幼兒在與環境互動中學習

生活化、游戲化的幼兒園環境有時是活動的起始，有時是活動的延伸。我們將幼兒要學的知識在園所環境中適當呈現部分內容，讓幼兒簡單地感知教學活動的內容，引發幼兒的學習探索興趣，此時的幼兒對所學的內容，翹首以待、積極關注。但我們在創設環境時，對知識又有所保留，以適當的形式引導幼兒向更廣闊的空間，以符合幼兒發展的差異性。例如作品《誰最能干》圖片上長短不一的衣服和圍巾，我們可以放在區域游戲中，作為測量與計算的教具，從而讓幼兒在游戲中認識長短、上下、數數。國慶節時，我們將世界地圖與中國地圖放入區角游戲中，這一過程中，幼兒了解中國，也認識了世界。當然，教師允許幼兒可有不同種學習方法，在環境與生活的互動中，兩者相輔相成，共同促進幼兒的發展，幼兒園環境不再只是一種擺設了，而是教師的教學手段之一，幼兒學習與生活的一部分。

為了有效地利用環境促進師幼間的互動，實現師幼與生活環境的相互作用。我們讓幼兒與教師共同參與收集材料和創設環境的過程，讓幼兒自主選擇和使用材料。如：主題墻飾“小鳥，你好”，幼兒為了配合保護小鳥而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“我們的好朋友小鳥越來越少，我們應該怎么做？”引導幼兒和教師一起收集有關鳥類減少的原因和保護小鳥的方法。在收集資料的過程中，幼兒也參與了許多保護小鳥活動，自覺、主動地為小鳥做力所能及的保護措施。在此基礎上，教師不斷提出新的問題，并將其更深的內容與幼兒的日常行為相聯系。讓幼兒真正理解保護環境的意義，自覺地做到保護環境。墻飾創設好了，教師又引導幼兒繼續收集相關材料，深化墻面內容，然后將環保信息互相交流和分享。此時，幼兒開始學會關注周圍環境，將保護環境落實到行動上。教師也從原先單純的傳受者角色變為觀察者、傾聽者、支持者，教學策略不在是主要的創設手段，更多的是適時介入。

三、還原生活本來面貌，還給幼兒自主權

在幼兒園課程建設中我們應該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂地生活和游戲。在活動中，教師應該盡可能少干涉，還給幼兒自主權，成為幼兒活動中的支持者、合作者、引導者。從區域的設置到區域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作都由幼兒自己決定，教師仔細觀察幼兒在想什么，想干什么，需要什么。面對不同年齡段，不同區域活動內容時準確地把握自己的身份，從而進行有效指導。

在“夢幻餐廳”游戲中，因為之前他們已經有了相關的生活經驗，所以我們讓幼兒自己準備游戲區的材料。在他們愉快而又熱鬧的討論中，平時做飯需要的調味品也被小朋友們總結出來，不必我們老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材不再是老師用海綿紙、不織布等材料做出來的替代品，而是真真正正的生活中會出現在飯桌上的食材，這樣孩子們的參與欲望就被激起來了。以前都是爸爸媽媽做飯，而在這兒，孩子們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們根據自己的已有經驗，大家一起討論、商量。很快便制定出了三菜一湯的菜譜，甚至有的小朋友提出還可以來個飯后甜點。接下來他們對各自的任務進行了分工，他們決定每人操作一種材料，做一種“菜”，最后大家共同合作完成。在這一過程中，孩子們不僅對各種食材的營養以及做法進行了討論與商量，而且互相之間有了明確的分工，在制作完成之后，他們還邀請了小伙伴來做客，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現。目前，交往能力差是獨生子女存在的一大缺陷，幼兒更多面對的是長輩和老師，他們的教育固然重要，但是，長者的教導遠不及幼兒相互之間的隨機滲透和熏陶。他們之間也需要交往合作，因為他們之間有共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通。成人的勞動常常是孩子模仿的主要內容，他們喜歡扮演成人的角色，在模仿中他們能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。同時，幼兒在活動中怎樣和同伴共同合作的能力也得到了提升。

在今后的教育中，我們應更加深刻地進行生活化的游戲教育，給幼兒提供生活實踐的機會，更好地幫助幼兒養成良好行為習慣，促進幼兒綜合能力的發展，讓孩子真正成為生活的主人，從而使幼兒在游戲中快樂生活，在生活中快樂游戲。