變“堵”為“疏”，“頑疾”消失

邱斯吟

教育，是面對有思想、有情感的人的工作。因受各種因素的影響，學生個性差異明顯，班級管理中問題多多，各種情況都會出現。雖然有很多常規的教育方法，但很多時候不能生搬硬套，需根據具體情況采取相應對策，隨機應變，常變常新。

一、另辟蹊徑，特殊事件不再棘手

當孩子們產生不良的行為習慣時，教師若一味地“堵”，非但不能有效地制止這樣的現象，反而會令孩子們產生逆反心理。世界特殊大會提出了“全納教育”，由此我想到：班主任要對學生“全接納”。這個”“全”有兩層含義：一是我接納所有的孩子，而且是無條件接納，這是一種樸素而博大的情懷；二是我接納孩子的全部感受，因為感受無罪。為什么我們和孩子之間會有沖突？因為我們總習慣去判斷，而不是接納。所以，“全接納”的內涵在于與孩子共情，從而理解孩子，創造一個溫暖、安全的氛圍。

故事一：“僵尸”也美麗

記得曾經一段時間，班中突然掀起一陣玩“僵尸卡片”的熱潮。我經常看到一些男同學手里拿了很多卡片，蹲在操場的一個角落里，一邊往地上用力地甩著卡片，一邊不停地念叨著什么。女同學也常常駐足觀看。這些長方形的小卡片可是男孩子們的寶貝，愛好者們對卡片上的人物名稱和特征娓娓道來，如數家珍。

我一度對這種“僵尸卡片”非常厭惡，因為它分散了同學們的課堂注意力，上課時學生也會時不時地摸一摸卡片是否還在自己的書桌里；只要一聽到下課鈴聲，他們就像脫韁的野馬，飛奔到操場；破壞了班集體的和諧，幾乎每天班里都有為了爭奪“僵尸卡片”產生的“戰爭”。我很快就將“僵尸卡片”劃定為班級的“敵人”。于是，如果看到有在課堂上玩卡片的，我就立即將卡片沒收，并扔掉。沒幾天工夫，孩子們就把我視為卡片的“克星”，無論在哪兒發現我，他們馬上都會收拾東西四處走開。

這些花花綠綠的卡片為何有如此大的“魔力”呢？

我來到校門口的小店里買了幾張“僵尸卡片”，上面的圖案果真鮮艷、生動，還都有名字，比如“雙子向日葵”“冰西瓜”“大噴菇”等。卡片上還清楚地描述了它們各自的形態、生命力、敵人和移動的速度等內容。花了幾天工夫，我終于把一些名字記了下來。

一天，我試探著和學生聊了起來。為了吸引這些孩子，我拿出了筆記本電腦。迅速打開，這時已經有幾個學生發現了。“哎！老師有一個游戲機，我也有，特好玩！”他們邊說邊湊了上來。我打開“植物大戰僵尸”的游戲，特意選擇了很簡單地第一關，假裝皺著眉頭，自言自語：“我總是打不倒這些僵尸，該出什么武器呢？”

小明說道：“對付鐵桶僵尸了可以用豌豆射手，要先用磁力菇吸住它的鐵頭盔，然后再打。”

“不對，不對！”……

同學們一下子就進入了我的“圈套”。

為了能將“僵尸卡片”的魔力為我所用，我將游戲的方法進行了改革。我和孩子們一起比賽攻擊力的大小，大的卡片贏走小的卡片。當然，在贏之前有兩個條件：一是必須念出卡片上的名字；二是計算出攻擊力的差值是多少。慢慢地，我又改變了規則：對方指出卡片上的任意一個字，你都要能組成一個詞或一個句子。這樣的玩法一下子就吸引了孩子們。我們還一起制定了懲罰規則：如果課堂上玩卡片，就放棄一次比賽的機會。

游戲的改革也隨著年級的增加而改變，在參與這項游戲的過程中，覺得和孩子們的話題越來越多了，和孩子的心貼得更近了。

“ 愛玩”是孩子們的天性，嚴厲地禁止和懲罰只能讓他們更貪玩。玩游戲卡片可以開發學生的智力，使他們深入探索游戲規則，與伙伴們合作，并在失敗中汲取教訓。老師參與其中，全盤接納，巧妙處理，抓住有利時機，把懲罰化為激勵，常常能達到最佳的教育效果。

二、循序漸進，成長路上靜待花開

我們總感覺，有些學生是那么特殊，簡直沒辦法教育；我們總感覺，有些學生是那么頑固，簡直沒有轉變的可能。其實不然。學生的特殊往往有他的原因，找到問題的根源，改變自己的教育方式，走進他的內心深處，特殊的學生也許就不再特殊了。正如那句詩：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

故事二：“自由神”走進了春天

我們班的頭號“特殊分子”——號稱“自由神”的小王同學以他特有的“自由”聞名全校。上課不聽、課后不寫、鈴響就跑的“三不原則”，任爾軟硬兼施，巋然不動。課堂上，他很“別致”，總是將腳盤坐椅子上，或者脫掉鞋子乘涼，他看誰不順眼，他就要捉弄他，同學們都對他避而遠之。下課后，他很“生猛”：每天都有哭著來告狀的學生，“被告人”也只有他一個。面對這個燙手的“山芋”，只能兵來將擋，水來土掩。只能默默地接受并試圖改變他。

投其所好

起初，面對我的鼓勵他全然不領情，批評也滿不在乎，上課無所顧忌地看漫畫。我想：孩子多次犯錯后，他已經筑起了多道防線，不怕老師的處理。即便我們聲嘶力竭地處理、通報他，他還是不在乎，只會讓教育遭遇尷尬，顯得蒼白無力。也許只有信任才是打開心靈的一把鑰匙。對，他喜歡漫畫！好吧，我就投其所好——和他聊漫畫。那天的體育課，我把他留下來，整整給他講了一節課的漫畫故事。事先準備一本漫畫書準備送給他，但總要找個理由吧！我告訴他，你只要這星期上課鈴響進教室，下課鈴響再出教室，那么這本漫畫書就送給你！其實，他還是屬于比較天真的孩子，為了得到想要的東西，那個星期他真的做到了！當他接過我手中的書時，笑了，他低著頭，撫摸著手中的禮物，輕輕地說：“謝謝！”那一刻，我有種想哭的感覺。以后的每一天，上課鈴響，他已進教室等候著。我們約定好，只要每天如此，就可以蓋一次章，積滿10個章，換一面旗子，然后兌換一本漫畫書。

順水推舟

10天過后，我剛跨進教室的門，他興高采烈地跑到我面前說：“邱老師，我已經滿10個章了，能換一面紅旗嗎？”我大聲地說：“當然可以！”恭喜你，通過努力贏得了第一面紅旗！”我從抽屜里精心挑選了一面鮮艷的紅旗，笑著說：“老師幫你把它貼在評比欄上吧！”我把小紅旗輕輕抹好膠水，端端正正地貼在他名字旁的第一個小格里，并慎重地表揚了他。在一陣“棒棒棒，你真棒！”的響聲中，他笑了，興奮中略帶幾分靦腆。他說，這是他第一次得到這面紅旗！

粘好紅旗后，我拍拍他的肩膀說：“加油！”爭取下個月老師還能幫你貼紅旗！他笑著使勁兒點點頭，很天真，很燦爛。

小有改觀

細心觀察，我發現小王同學眼里夾雜著警惕，那是長期在父母的責罵棍打下形成的反抗和孤獨。可他還是個孩子，希望得到伙伴融入集體，渴望得到他人的肯定和尊重。當然，要想走進他的內心，帶他走向班級這個大家庭，就必須消除這個充滿敵視的厚障壁。所以，在寬容他的小錯的同時，一有機會我就表揚他。其實，他很渴望得到老師的關注，一次課堂的小老師、一次帶隊的領操員、一次收發作業的小組……讓他嘗試很多的第一次，漸漸地發現他開始融入了集體，學會了與人和睦地相處，學會擔當責任，同學們也漸漸地對他消除敵意。當他在無限期待中第一次拿著“成長喜報”向媽媽炫耀時，那份笑容令人難忘。我想，“自由神”的春天即將來臨！

胡適說：“無心插柳尚且成蔭，有意栽花當然要發。”再調皮頑劣的孩子也有自己的個性和尊嚴，也希望得到他人的認可和贊美。對于小王的不良行為習慣，關鍵不在靈機一動的鮮活招法，而在于深入的觀察、思索，多份關注，多些耐心，多點陪伴。要想真正改變他，還需要自己的執著和耐心、寬厚和慈愛、細致和嚴格地和他打一場持久戰。但是，我相信，只有堅持不懈，丑小鴨也會變天鵝的。