初中語文閱讀教學“互動探究”模式的實踐

迮蔚萍

【摘 要】

在新課標的指引下，語文課堂教學更加注重學生綜合素養的提高。而互動探究的教學模式，能夠讓學生的自主性和個性得到更大程度上的尊重和發展，讓學生在自主學習的過程中掌握豐富的知識，陶冶學生的情操，提高學生的能力。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 互動探究

在語文教學的過程中，我們追求高效課堂的構建，這不僅是新課改的要求，也是時代發展的必然趨勢。在新課標中也明確指出：教師要引導學生自主探究，讓學生在互動交流中獲得知識，提升能力。在具體的教學活動中，教學要鼓勵學生主動探究，在互動交流的過程中，讓學生的思維更加活躍，這樣的教學模式也讓學生自主學習的能力得到提高，最終提高學生的語文素養。

一、鼓勵質疑，讓學生敢于探究

學貴質疑，在教學過程中，教師引導學生主動質疑文本內容，敢于提出自己的問題，這是引導學生互動探究的有效方法之一。在新課標的指引下，教師要引導學生進行主動探究，就要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的懷疑精神，這樣能夠幫助學生主動走進文本內容，讓學生敢于探究，在和老師、同學的互動交流中實現高效課堂的構建。

在教學《紀念白求恩》這篇課文的時候，教師就采用了鼓勵學生大膽質疑、讓學生主動探究的方法，讓學生理解文本內容，讓學生在掌握知識的同時也提高了閱讀的能力。在學習這篇課文的時候，教師將文本教學的重點放在引導學生分析文本中白求恩的形象特點，讓學生對白求恩的精神有深刻的印象，學生們幾乎都能體會到白求恩堪稱是一個道德的楷模。就在學生們議論紛紛，各抒己見的時候，有一個學生也提出了自己的疑問：“老師，我認為文本中的白求恩是作者有意識的塑造的一個人物形象，作者有意識美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數有限，僅僅一次，他怎么會這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對學生的質疑，教師意識到這樣的契機非常有利于學生能力的提高，于是鼓勵學生進行討論，讓學生展示自己的看法，或者進一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認識更加深入，教師進一步為學生補充了關于白求恩的相關資料，引導學生正確評價白求恩，讓學生認識到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻的精神確實是感動大家的。

在這個教學實例中，教師抓住文本中內容引導學生探究，讓學生大膽質疑，肯定學生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學生的互動交流，讓學生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨特的認識。

二、捕捉生成，讓學生享受探究

在語文學習的過程中，教師要精心預設教學活動，但是在具體的過程中，還總是會出現一些意料之外的驚喜，這就是教學中的動態生成。教師抓住文本解讀過程中的動態生成，能夠讓學生積極參與到課堂教學的活動中去，這樣教學能夠在動態交流的互動中享受探究的過程，這樣的教學過程讓學生的學習更加深入，對文本的深度解讀能夠實現。

在教學《桃花源記》這篇課文時，教師就抓住文本學習過程中的動態生成讓學生進行互動探究，在享受互動探究的過程中深入解讀文本內容。在具體的教學過程中，教師首先引導學生整體感知文本內容，讓學生對文本內容有基本的了解。在這樣的基礎上，教師讓學生深入解讀文本，大家在解讀文本的時候，大家都沉浸在對桃花源的贊嘆中，而就有一個學生將視線集中在對漁人的分析上，他提出了這樣的問題——我認為漁人是一個不講信用的人，你看他本來答應桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認識是教師預設中沒有的，但是教師認為這是引導學生深入解讀的機會，于是引導學生分析這個問題，還有的學生在此基礎上認識到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內心的自私的想法有關系，這樣的解讀讓學生的認識不僅深入，而且有了自己的獨特認識。

在這個教學實例中，課堂解讀過程中出現了教師預設之外的內容，而教師面對課堂生成，沒有批評，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時機引導學生深入解讀文本內容。這樣的教學有助于激發學生互動的積極性，讓學生更好的投入到課堂學習中去。

三、有效追問，讓學生深入探究

在高效課堂的構建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導學生走進文本進行學習，讓學生對文本內容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導學生深入探究的重要方式之一，能夠讓學生對文本內容進行深度的解讀，讓學生獲得更加豐富的知識，也能讓學生掌握閱讀文本的方法，實現綜合能力的提高。

在教學《孔乙己》這篇課文時，教師就通過有效的追問引導學生深入探究文本內容，讓學生獲得深刻的理解。在具體的教學過程中，教師設計了這樣的問題——文本中出現的一批冷漠的看客對當時的社會以及人們會產生怎樣的影響？就這個問題學生們各抒己見，而有的學生提到這其中也對作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個話題進行追問：“那么，文本中的‘我就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學生深入思考，讓學生的認識走向深刻。

在教學過程中，教師的有效追問讓學生的認識更加深入，有助于學生的深度解讀，同時促進高效課堂的構建。在具體的教學過程中，我們要抓住時機進行追問，引導學生思考的方向，讓學生獲得深刻認識。

總之，在語文學習的過程中，互動交流的探究模式讓學生的解讀深入、深刻，在互動探究中實現了學生的個性化解讀，讓學生的能力得到提升，最終實現了高效解讀文本的目標?；犹骄?，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累。

【參考文獻】

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