淺析基于多種形式提高小學生語文晨讀效率

陳升友 李霞飛

素質(zhì)教育背景下，晨讀成為小學教育中的重要組成部分，利用清晨時間組織語文晨讀可帶領(lǐng)學生進入學習情境，喚醒學習思維，豐富學習體驗。當前小學語文晨讀仍存在效率較低、內(nèi)容形式不夠多樣，學生精力不集中的情況，教師必須采用多種形式開展晨讀教學，把握好“晨讀”這一提升學生學習動力的抓手。

一、豐富晨讀內(nèi)容，拓展學生視野

小學語文晨讀效率提高的關(guān)鍵在于晨讀內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)為學生提供多樣化的晨讀內(nèi)容，而不是僅僅讓學生反復(fù)研讀課本上的文章。因此，教師可以進一步豐富晨讀內(nèi)容渠道，基于不同年級小學生的語言理解能力來選擇合適的課外讀物，拓展學生的視野。在內(nèi)容選擇上，一方面可以依據(jù)教材中的單元主題進行內(nèi)容的選擇，形成群文閱讀的晨讀模式，讓學生深入感受某一個主題。以一年級下冊識字（五）這一個單元為例，像《四個太陽》《烏鴉喝水》《稱象》和《司馬光》都是有一定啟發(fā)意義的小故事，教學生遇到困難時要想辦法去解決困難，在這一時期的語文晨讀中，教師可將《農(nóng)夫與蛇》《愚公移山》《龜兔賽跑》的小故事進行整理，作為晨讀讀物。另一方面，教師可直接將課本上沒有的新聞、游記、詩詞等不同的內(nèi)容加以整理，使其符合小學生的閱讀水平，教師還可以將繪本閱讀作為晨讀的一個專門內(nèi)容，從而給學生帶來更多的新鮮感，提高學生晨讀的積極性。

二、構(gòu)建晨讀情境，提高學生興趣

大多教師在組織學生晨讀時都是直接安排晨讀內(nèi)容，而忽視了晨讀情境的設(shè)置。實際上，情境的設(shè)置有助于學生集中精力、提高晨讀時的注意力，從而提高晨讀效率。構(gòu)建晨讀情境有多種方式，一是構(gòu)建引導式情境，在晨讀前，教師可以通過內(nèi)容引導的方式，讓學生對晨讀內(nèi)容有所了解，然后使得學生能夠有目標、有方向地進行晨讀。比如在教學二年級下冊《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》之前，教師可引導學生先思考秋天的特點，然后就這兩篇課文展開晨讀。二是構(gòu)建多媒體情境，通過多媒體對晨讀主題的展示，提高學生的晨讀興趣，例如以“新聞”為晨讀主題時，教師可將近一周的新聞制作成多媒體課件，形成圖文并茂的形式，讓學生對照新聞圖片進行新聞閱讀，增加學生對社會信息的理解能力，新聞內(nèi)容可以添加一些有趣的條目，比如奇聞軼事，從而構(gòu)建活躍的晨讀氣氛。三是創(chuàng)設(shè)晨讀氛圍，小學生年齡較小，正處于貪玩的時期，因而傳統(tǒng)的晨讀時間通常被學生用來玩耍，導致晨讀學習的方式難以發(fā)揮預(yù)期的效果。而如果教師能夠給學生創(chuàng)設(shè)良好的晨讀氛圍，將能夠引導學生逐漸改變晨讀習慣，發(fā)揮晨讀時間的作用，從而充實自身的知識儲備量。

三、創(chuàng)新晨讀形式，帶動晨讀思考

想要提高小學語文晨讀效率，晨讀的組織形式也應(yīng)該加以創(chuàng)新，教師可以嘗試多種晨讀形式，以活躍學生的思維，讓學生形成晨讀習慣。晨讀的形式可以分為獨立自主的晨讀、互動合作的晨讀，根據(jù)學生的特點，采取多種的晨讀形式，是取得教學成功的重要因素。

1.獨立自主的晨讀形式

語文晨讀一般都需要學生大聲朗讀，在朗讀的過程中，學生能夠意識到自己對字詞認識和理解的不足，因此，教師在組織晨讀時，應(yīng)給學生充分的時間讓他們進行自主晨讀。獨立自主的晨讀形式并非放任不管，教師可以在學生晨讀之前提出一定的晨讀要求，比如需要完成哪幾篇文章的朗讀、在朗讀結(jié)束后還需要完成幾個問題的回答等，這樣學生在朗讀的過程中會帶動思維的活躍，能夠形成更有效的閱讀。

2.互動合作的晨讀形式

在教師組織小學生晨讀時，偶爾也可以設(shè)置互動合作的晨讀形式，讓學生在晨讀中獲得更多的體驗和快樂。合作形式的晨讀，能夠形成一個良好的晨讀環(huán)境，使得一些原本不聽話的學生，受到其他同學的影響，進而積極主動地參與晨讀，最終使得語文水平得到不斷提高。例如，在學習完《少年閏土》一課之后的晨讀中，教師可組織學生進行分角色朗讀，由不同的學生擔任旁白、閏土和“我”的角色，共同合作完成課文朗讀。為了讓所有學生都能夠體驗分角色朗讀，可將班內(nèi)學生分為多個小組，每組5人，其中可設(shè)置3個旁白，在小組練習后還可隨機挑選幾個小組上臺朗讀。這種晨讀形式有助于構(gòu)建“沉浸式”的閱讀體驗，提高學生的思維和感受能力。

四、增加評價環(huán)節(jié)，提高晨讀效率

在小學語文晨讀中，教師還有必要對學生晨讀的情況進行適當?shù)脑u價，從而讓學生認識到自己在晨讀中的優(yōu)缺點，進而對不足的地方加以改善。在傳統(tǒng)的教學方式中，晨讀的行為僅僅是學生自己完成背誦的過程，教師則采取監(jiān)督和督促的作用，但最終造成的結(jié)果是學生學習效率低下，難以記住課本中需要記憶的知識內(nèi)容。因而，為改變這種現(xiàn)狀，可以采取一些評價方式激發(fā)學生的晨讀效率。評價的方式也有很多種，根據(jù)不同的晨讀形式，教師也可以應(yīng)用不同的評價方式。比如在學生集體朗讀時，教師可以就學生整體的朗讀情況進行評價，這時不需要刻意評價某一個學生；在學生自主晨讀時，教師可在班級內(nèi)巡視，觀察每個學生的晨讀態(tài)度、晨讀情況，也可隨機檢查學生的晨讀效果，進而對一些學生進行單獨評價，在評價時可以指出學生的不足，鼓勵學生加以改進；在學生進行小組合作時，教師可將評價的權(quán)利交給其他學生，讓學生之間進行互評。另外，教師也可要求學生對自己每日晨讀的情況進行自我評價和打分，并自己進行記錄。

綜上所述，小學語文晨讀的形式可以更加豐富，以激發(fā)小學生參與晨讀的積極性，讓小學生在晨讀中獲得更豐富的知識和體驗，形成自主學習、合作學習的能力，提高小學生語文晨讀的效率。