男女大腦差異對(duì)基礎(chǔ)教育的啟示

何燕林

中國(guó)的基礎(chǔ)教育歷來缺乏性別意識(shí)，如何理性地認(rèn)識(shí)教育過程中學(xué)生群體的性別差異，性別差異在多大程度上影響了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎樣考慮性別差異的影響等問題，一直沒有得到足夠重視。在教育學(xué)博士阿爾蓋爾·詹姆斯《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》一書中，第六章《男性之腦和女性之腦》從腦科學(xué)角度較全面剖析了男女學(xué)生在認(rèn)知上的性別差異，讀后頗受啟發(fā)。思考此類問題，對(duì)教育公平及因材施教或能有所裨益。

一、男孩女孩大腦的差異

女性的言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)可能源自她們左腦的發(fā)育早于男性。女孩的閱讀能力發(fā)展早于男孩，對(duì)閱讀的自信心也勝過男孩。因此，對(duì)幼小的學(xué)生，教師要扮演“編劇”的角色，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上用語(yǔ)言來描述一件事或一次經(jīng)歷。這是為了擴(kuò)大兒童的詞匯量，從而有助于他們描述得之于視覺現(xiàn)象的事件。

一般說來，動(dòng)覺學(xué)習(xí)是女生的短處，因?yàn)樵S多女生不喜歡擺弄實(shí)物。有大量的證據(jù)說明男生比女生好動(dòng)，更愿意參加需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n堂活動(dòng)。因而，教師需鼓勵(lì)女生積極參與動(dòng)手操作的課堂活動(dòng)。通常男性比女性更擅長(zhǎng)視覺記憶和視覺學(xué)習(xí)，男性似乎擁有更出色的視覺空間記憶，不少女生難以記住圖示信息和代數(shù)符號(hào)。因而當(dāng)老師介紹術(shù)語(yǔ)時(shí)，先不要用縮寫，直到確信每個(gè)學(xué)生都能聽懂術(shù)語(yǔ)的意思后再用縮寫，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己編制標(biāo)注符號(hào)含義的符號(hào)總表圖或總覽表。

總體而言有學(xué)習(xí)障礙的女生少于男生，比如口語(yǔ)、閱讀、書面語(yǔ)言等方面的誦讀障礙女生相對(duì)較少；另外，由于語(yǔ)言技能發(fā)展和獲得小肌肉運(yùn)動(dòng)技能時(shí)期比較晚，男孩更可能產(chǎn)生書寫障礙。基于孩子們發(fā)展不同技能的時(shí)期不同，學(xué)校應(yīng)該靈活對(duì)待，因材施教，假以時(shí)日就可以得到改善。

值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于男女生大腦差異，需以全面、發(fā)展的眼光看待。男女生的差異是“大多傾向性”，而不能“完全絕對(duì)化”。阿爾蓋爾·詹姆斯自己也承認(rèn)，“我是女性，卻長(zhǎng)著一個(gè)頗像男性的大腦。”在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)，“女漢子”“男娘子”的現(xiàn)象也屢見不鮮。而在現(xiàn)實(shí)中，男女學(xué)習(xí)、生活等方面的差異，除了與大腦等生理結(jié)構(gòu)有關(guān)外，還與傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展程度有關(guān)。比如動(dòng)覺學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)操作等，許多女生很可能受“女生就該文靜”等傳統(tǒng)觀念的影響，束縛了動(dòng)手的欲望，而非單純?cè)从谀芰栴}。語(yǔ)言、文化和教育差異也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的差異。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和速度，總體比西方國(guó)家的學(xué)生更高更快，而“自然拼讀法”適合英語(yǔ)，卻不太適合中文。

此外，男女學(xué)生的差異在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)出較明顯的不平衡性。就我國(guó)而言，在九年義務(wù)教育階段，女生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)較明顯，而到了高中階段，特別是在以數(shù)理化為主的理科班，男生的優(yōu)勢(shì)就開始顯現(xiàn)，尤其在學(xué)科競(jìng)賽方面更表現(xiàn)出壓倒性的優(yōu)勢(shì)。

二、基礎(chǔ)教育階段更要關(guān)注男孩成長(zhǎng)的問題

美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心一項(xiàng)針對(duì)全美中學(xué)學(xué)生成績(jī)和社會(huì)能力所做的調(diào)查顯示，除了在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)上男女生基本持平外，在參與社會(huì)工作、藝術(shù)活動(dòng)、校園媒體、學(xué)術(shù)俱樂部等方面，女生已經(jīng)全面超越男生。而在學(xué)習(xí)障礙和情緒不穩(wěn)定方面的人數(shù)比例上，男生分別是73%和76%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生的27%和24%。在功課不好的學(xué)生中，男生占大部分，且其中有1/3想過輟學(xué)，很多人嘗試過毒品；85%曾動(dòng)過謀殺的念頭。與上個(gè)世紀(jì)70年代相比，男生的自殺率也翻了兩番。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，類似的問題也在一定程度上存在。小學(xué)和初中老師大都認(rèn)為女生在課業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)方面總體優(yōu)于男生。這種狀況之所以出現(xiàn)，除了男生在身心發(fā)展方面遲于女生外，當(dāng)前普遍的教育模式也是重要的誘因。

首先，當(dāng)前教育模式忽視了男女生不同的學(xué)習(xí)方式。與女孩不同，男孩更傾向于采用運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、使用計(jì)算機(jī)、參與體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式。男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語(yǔ)言刺激。而當(dāng)前學(xué)校絕大部分是大班教學(xué)，老師的講授占主導(dǎo)，男孩就比女孩更容易產(chǎn)生厭煩、分心，也更容易表現(xiàn)出各種懈怠的行為。

其次，當(dāng)前的教育模式限制了男孩的成長(zhǎng)需要。男孩本性愛冒險(xiǎn)、愛挑戰(zhàn)、愛爭(zhēng)吵、愛跑動(dòng)，當(dāng)男孩體內(nèi)的每一根神經(jīng)都催促他去跑去跳時(shí)，卻被要求必須坐得端端正正，一天聽上好幾個(gè)小時(shí)的課。一般而言，男孩一天需要三四次的課外活動(dòng)，可大部分學(xué)校僅有一兩次，而有些學(xué)校出于安全考慮，甚至禁止學(xué)生課間奔跑。至于春游、秋游或遠(yuǎn)足之類的野外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，更是被學(xué)校摒斥于教學(xué)計(jì)劃之外。這使得男生擅長(zhǎng)的能力——運(yùn)動(dòng)、視覺、空間技能以及他們的特有的生機(jī)活力無從發(fā)揮，更不用說被認(rèn)可被表彰。

整體而言，男孩長(zhǎng)期在學(xué)校得不到正面的反饋，以致很多人學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，性格發(fā)展得不到引導(dǎo)。所以，一些有識(shí)之士發(fā)出了“拯救男孩”的呼吁，并非危言聳聽。

三、腦神經(jīng)科學(xué)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的啟發(fā)

1. 要轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀

首先要樹立生命觀，即生命化的教育理念。人腦是極其復(fù)雜和精密的系統(tǒng)，既是自然發(fā)展的產(chǎn)物更是社會(huì)化的產(chǎn)物。人作為“萬(wàn)物靈長(zhǎng)”，針對(duì)人的教育當(dāng)然也要以人為本，尊重、敬畏生命。

其次，要形成正確的智力觀。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納基于腦科學(xué)的研究提出著名的多元智能理論，促使人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)到智力的差異性、廣泛性和多樣性。所以老師要具有多元化的學(xué)生觀，意識(shí)到每個(gè)男女學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，多方面了解學(xué)生的特長(zhǎng)，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

再次，要形成正確的評(píng)價(jià)觀。當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，大都靠死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因此存在許多片面性和局限性。而腦神經(jīng)科學(xué)告訴我們，男女學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使教育從單一紙筆測(cè)試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。

2. 要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽并輔之以枯燥重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，受到越來越多的批評(píng)。充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)全面發(fā)展，要求老師采取更豐富的教學(xué)策略和手段，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加凸顯。比如，教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際交往與智能的培養(yǎng)；教學(xué)環(huán)節(jié)上重視反思，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能等。

傳統(tǒng)的行政大班制是工業(yè)化的產(chǎn)物，雖然提高了教學(xué)資源的利用效率，但作為一種“流水線”“批量式”的人才培養(yǎng)模式，使得“因材施教”的教育基本規(guī)律幾乎無從談起。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政大班制，分層次教學(xué)走班制，推行個(gè)性化的課表和校本課程也就成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的方向。必須時(shí)刻謹(jǐn)記的是，只有面向個(gè)體的教育才能實(shí)現(xiàn)教育的根本價(jià)值：發(fā)展和解放人本身。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)）