淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用

楊洪瑞

【摘要】社會(huì)發(fā)展的腳步需要人才對(duì)其所從事領(lǐng)域進(jìn)行探索、分析和創(chuàng)新，這也是社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的集中體現(xiàn)。但是，人才從事實(shí)踐的前提，是我們要先培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。通常來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們將人才分為兩類(lèi)：一是理論性高素質(zhì)人才，二是實(shí)際操作性人才。而中職教學(xué)，作為教育教學(xué)里的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，在科目教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了對(duì)“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用，即使學(xué)生接收到的信息出現(xiàn)偏差。現(xiàn)引用中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行交流探討，探索和分析學(xué)生的思維和知識(shí)辨錯(cuò)糾錯(cuò)的相關(guān)方法。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 錯(cuò)誤資源 辨錯(cuò)糾錯(cuò)中職數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)中處于重要的地位。但是，因其學(xué)生知識(shí)積累具有一定的局限性，大部分中職學(xué)院里學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的錯(cuò)誤。而如何利用學(xué)生在理解上的錯(cuò)誤，對(duì)其在相關(guān)領(lǐng)域上的思維開(kāi)拓、創(chuàng)新和發(fā)展，就成為相關(guān)教學(xué)教師需要不斷思考和分析的問(wèn)題。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性做客觀的評(píng)論，而是要解答學(xué)生提出的每一個(gè)疑問(wèn)，從而完善自身的教學(xué)方案。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育格局的改變，高等教育的招收條件也為滿足社會(huì)的需求而逐年擴(kuò)大。生源的引入，又使學(xué)員進(jìn)一步加強(qiáng)自身基礎(chǔ)的積累，也就使學(xué)生出現(xiàn)了階段的分層，但主要生源依然維持在無(wú)法進(jìn)入高等教學(xué)的初中文化學(xué)生。這些學(xué)生相應(yīng)的文化儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)都不足，其中數(shù)學(xué)的偏科現(xiàn)象最為嚴(yán)重。他們?cè)趯W(xué)院學(xué)習(xí)，主要抱著獲取一張文憑好去找工作的心態(tài)，因此對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的積極性不高，以致教學(xué)質(zhì)量不高。

中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從“中等技術(shù)人才”轉(zhuǎn)向“高素質(zhì)勞動(dòng)者”，即為社會(huì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐作為主線。相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士也提出，對(duì)基礎(chǔ)課程要采用“夠用”的標(biāo)尺，但數(shù)學(xué)知識(shí)可以說(shuō)是具有很強(qiáng)的連貫性，因此，這個(gè)“夠用”的標(biāo)尺劃分就出現(xiàn)模糊，教師對(duì)尺度的把握就出現(xiàn)偏差。在就業(yè)導(dǎo)向思想的指引下，各中等職業(yè)學(xué)校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，積極推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這也造成了學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)實(shí)際實(shí)踐操作掌握熟練，但文化知識(shí)基礎(chǔ)理論的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，在職業(yè)道德、禮儀等方面認(rèn)識(shí)不夠。這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣不高的主要原因之一。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”類(lèi)型

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法上都有偏差，因此對(duì)教師傳授的知識(shí)的理解也會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。這些問(wèn)題歸納為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，概念理解不準(zhǔn)，、條件認(rèn)識(shí)不全面，方法運(yùn)用不科學(xué)。

目前，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率較高。如要解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要從學(xué)生日常生活和前期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行分析。在中職教學(xué)環(huán)境中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上都沒(méi)有明確的方向和目標(biāo)，因此將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)向其他方面，導(dǎo)致接觸知識(shí)越來(lái)越少、學(xué)習(xí)不集中，致使最后對(duì)知識(shí)只聽(tīng)不想，只考不管。其次，在鞏固學(xué)習(xí)的概念的過(guò)程中，在實(shí)際運(yùn)用中不能理解時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)，只是引用初級(jí)教育中的“分?jǐn)?shù)的概念”和“多項(xiàng)式的概念”解答問(wèn)題。而教師在評(píng)改過(guò)程中，對(duì)這樣錯(cuò)誤的也不重視，使得學(xué)生在知識(shí)概念理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，在相關(guān)解答條件和針對(duì)性的方法運(yùn)用上沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)和理解，這也是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤原因。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)解決“錯(cuò)誤資源”的對(duì)策

教師在教學(xué)過(guò)程中，要清楚地認(rèn)識(shí)到中職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別，要考慮中職學(xué)生實(shí)際需要掌握的專(zhuān)業(yè)課程和相應(yīng)的職業(yè)需求，以服務(wù)對(duì)應(yīng)相關(guān)的“職業(yè)導(dǎo)向”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)為主，關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即以數(shù)學(xué)教學(xué)是為服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)思想為出發(fā)點(diǎn)。教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)相關(guān)應(yīng)用課程、學(xué)生興趣、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育體系構(gòu)成進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在幫助學(xué)生加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系同時(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能滿足不同專(zhuān)業(yè)課程的需求。

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，教師要采用合理有效方式的考核，即考核標(biāo)準(zhǔn)不能是單一地參考學(xué)生考試成績(jī)，而要考評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累的結(jié)果。所以，教師考評(píng)中的過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮各專(zhuān)業(yè)設(shè)定的不同目標(biāo)、各年級(jí)不同的側(cè)重點(diǎn)和個(gè)班級(jí)不同層次分類(lèi)等因素。

教師要將以往的知識(shí)型、應(yīng)用型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹黧w，注重相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，改革和完善教學(xué)方案，使數(shù)學(xué)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。

按照人的慣性思維，人在對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)或活動(dòng)有足夠的興趣時(shí)，其在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增強(qiáng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能根據(jù)相關(guān)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，合理的設(shè)置學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域上的沖突，如拋出某項(xiàng)實(shí)事的進(jìn)程，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，然后適當(dāng)?shù)夭捎谜禄匦≌f(shuō)的分層講解模式，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，數(shù)學(xué)教師在和專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)接的過(guò)程中，一定要明確數(shù)學(xué)內(nèi)容在不同專(zhuān)業(yè)上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的需求構(gòu)建數(shù)學(xué)課程的“自成體系”，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，合理運(yùn)用現(xiàn)代化電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等多種手段，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式。這樣，就可以在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題中的能力。

教師通過(guò)以上措施，讓學(xué)生從“中考失敗”的心理陰影中走出，平等對(duì)待所有的學(xué)生，多給學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題解答方式的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)做出反饋，使其能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)可。教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的教學(xué)要求，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授的是相關(guān)的理論知識(shí)，還要綜合考慮學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際掌握情況，積極利用“錯(cuò)誤資源”，采取舉一反三的方式，在和學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，擺脫傳統(tǒng)思維形式的束縛，建立完善的辨錯(cuò)糾錯(cuò)結(jié)構(gòu)機(jī)制，提高學(xué)生在思維邏輯上的有效引申和學(xué)習(xí)效果，最終提升教學(xué)質(zhì)量效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兵.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（9）：220.

[2]王安云.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究[J].教師，2014，（35）：51.

[3]王婉芳.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究[J].新課程研究，2012，（4）：125.

[4]湯海燕.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用探討[J].教育界，2017，（3）：152.

[5]陳春蘭.辨錯(cuò)糾錯(cuò)，以錯(cuò)引正——談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用[J].數(shù)學(xué)大世界，2016，（7）：1.