應用型人才培養視角下體育教育專業體操課程改革探索

于菲

應用型人才是當今社會需求的主要人才類型之一，體育教育專業學生的實踐應用能力決定著他們的社會競爭力。在社會經濟水平快速發展的今天，大多數學校體操教學仍然沿用傳統的教學體系進行授課，學生只會做、不會講、更不會進行設計，面對著體操課程邊緣化、難以推廣和普及的尷尬局面不知所措，更有體操就是競技體操的嚴重誤解。因此，體操教學的深度改革迫在眉睫，如何培養出技術和能力兼備的應用型人才是體育教育專業體操課程亟待解決的問題之一。

1. 應用型人才的定義

郝慶威等人認為，應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才，強調以能力為本位。“應用型人才培養”的理念就是“依據一定社會職業需求，對受教育者進行有職業針對性的專業理論、知識傳授和技能培訓，使受教育者最終具備勝任一定社會職業工作能力，并能在工作中創造出成績”的人才培養理念。

2. 體育教育專業體操課程存在的主要問題

2.1 教學內容選擇方面的問題

表1 體育教育專業體操課程實踐教學內容調查

表1 結果顯示，隊列隊形、徒手體操及競技性體操是體育院校體操課程的主要選擇內容，少數學校也會進行輕器械體操及實用類體操的教學。但是在對15位體操教師的訪談中發現，徒手體操內容中以廣播體操為主要教學內容的人數占100%，只有其中40%的教師會進行廣播體操之外的徒手體操內容教學，如姿態操，雙人操等；競技性體操教學內容以技巧為主，單杠、雙杠、跳躍為輔，同時86,7%的教師表示，競技性體操的教學時數占據體操課程總時數的50%以上。而在實用類體操方面，基本以走、跑、跳為主要教學內容。

體操課程教學內容方面的突出問題是種類和內容繁多，在有限的教學時間中進行全面的教學是不現實的。那么在教學內容的取舍、分配比例上就會存在很大的問題，即普及性問題、關聯性問題、全面性問題、系統性問題等。

2.2 教學能力培養方面的問題

受傳統觀念和教學時數緊張等方面的影響大多數體操教師在進行課堂教學時會把主要精力集中在學生的動作完成質量上，關于體育教育專業學生必須掌握的課堂組織、保護與幫助、語言講解、教學設計、教學方法的選擇、徒手體操及輕器械體操的創編等方面的能力沒有涉及或涉及甚少，大大削弱了學生的社會競爭力。

體育教育專業學生的主要就業渠道為中小學、中專體育教師。從表2的數據中可以發現中小學體操課程的發展趨勢。在座談會的過程中學生普遍反映不愿意選擇競技性體操教學內容的主要原因是不敢開展教學。通過座談調研得出以下結果：①學生普遍認為不知該如何進行教學方法的選擇；②在組織課堂方面沒有信心；③缺乏保護與幫助的靈活運用；④無法做到保障課堂教學的安全；⑤對體操相關教學內容的鍛煉價值認識不足。從調查結果中體現出了學生教學能力的缺乏。

表2 對學生就業后開展體操教學時的內容選擇意愿調查

2.3 學生體操基礎水平方面的問題

體操項目具有其他體育運動項目無法比擬的鍛煉價值，在綜合素質的培養、生存技能的養成等方面的作用舉足輕重。但是，在中小學由于場地器材、師資力量、安全系數等方面的問題導致體操在中小學學校體育教育中一直處于被邊緣化的尷尬局面，學生對體操課程的了解僅限于隊列隊形、廣播體操，甚至認為體操屬于競技性體育項目，與全民健身毫無關聯。致使體育教育專業學生在高校體操課程中需要從零開始學習，體現出學校體操中體操教學的惡性循環問題。

2.4 評價體系方面的問題

通過走訪調查，多數高校的體操課程仍采用傳統的考核方法，以技術動作的完成質量為評分標準，評價內容單一，評價面窄，缺乏對學生學習成長過程的評價以及對學生綜合實踐能力的評價，評價缺乏全面性。在學生綜合能力成長方面無法起到良好的促進作用，且對學生的成長成才造成一定程度的不良影響，不利于學生實踐應用能力的養成。

3. 應用型人才培養視角下體操課程改革的對策

3.1 轉變教學觀念，優化能力培養

在國家強調應用型人才培養的前提下，傳統的教學觀念顯然已經無法滿足現在人才培養的需要。以“基本知識、基本技術、基本能力”為主旨的教學顯然是不夠的，體操課堂教學的有效創新是實現應用型體育人才培養的有效途徑之一。

首先，體操教師需要注重體操項目的健身性和趣味性，突出體操項目的鍛煉價值，加強體操普及的意識，思考體操全民健身的有效路徑，轉變以競技性體操教學為主線的教學觀念，適應社會對體育運動發展的需求。使學生對體操課程的各項教學內容有充分的認識。培養學生的練習興趣，提升學生練習時的主觀幸福感，改變學生應付考試式的學習心理，達到愿意練習、樂于推廣、全民開展體操健身的局面。

其次，應用型人才強調以能力為本位，體操教師在進行教學設計時應注重學生多方位能力的培養，以提高學生的實踐應用能力。高校體育教育專業學生的主要就業方向是體育教學工作，圍繞這一社會職業工作主線分析，體育教育專業學生需要通過體操課程的學習增強自身的體操課程教育教學能力，并且能夠組織開展體操活動。在體育鍛煉時可以通過體操練習的手段對他人進行指導。

表3 體操課程學生能力培養分析表

3.2 精選教學內容，合理劃分比例

體育教育專業體操課程教學內容應從學生的就業需要和社會需求兩個方面出發進行選擇和設計。在理論內容方面，除了進行基礎理論知識的教學，還應重視體操健身原理和方法的教學，普及體操項目的健身性、趣味性、實用性。在實踐教學內容方面體育教育專業體操課程應圍繞常用內容板塊進行教學內容的精選和優化。例如，在有限的教學時間內對于隊列隊形可選擇常用內容進行教學，適當增加徒手體操和輕器械體操的教學種類，如姿態操、雙人操、繩操、啞鈴操等，避免徒手體操就是廣播體操的尷尬認識，對于競技性體操教學內容可以適當的減少，并選擇易于普及的競技性體操內容。同時，在學校硬件設施允許的情況下適當增加實用類體操教學內容。

3.3 創新教學方法，明確學習思維

課堂進行有效教學的核心內容是教學方法的選擇和運用。有效的教學方法不僅可以改變學生對體操課程的認識、培養學生對體操課程的興趣、活躍體操課程教學的氛圍，還可以培養學生的思維能力和自主學習的意識，為學生今后的學習和工作實踐打下基礎。課堂教學是由師生雙方共同組成的，教師進行教學方法創新和改革的同時，需要引導學生的學習方法，突出學生的主體地位，只有學生明確了體操課程需要學什么、為什么學、怎么學才能形成一個完整高效的課堂。

3.4 優化終結性評價，注重形成性評價

對學生學習成果的認定與評價需要多方位、多途徑且系統全面的評價，是對課程教與學的總結與反思。那么就需要進行課程學習過程中的形成性評價和課程結束時的終結性評價兩種評價方式。對于終結性評價，應該包括技術考試和能力考試兩方面的內容；對于形成性評價應該把重點放在學生的學習過程之上，對學生的學習能力、學習態度、學習行為、探索精神等方面做出合理、持續的評價。

4. 結語

通過體操課程存在的主要問題來看，在應用型人才培養視角下，體操課程的改革任務是十分艱巨的。需要全體體操教師轉變傳統的教學觀念，積極適應社會對人才需求的變化，從應用型人才培養的基本點出發，積極開展體操課程改革。教師需注意以下幾點：1)轉變教學觀念、優化能力培養；2)精選教學內容、合理劃分比例；3)創新教學方法、明確學習思維；4)優化終結性評價、注重形成性評價，在有限的教學時間內保障教學的全面性、系統性、科學性、易于普及性，突出學生學習的主體地位，以培養適應社會需求的體育應用型人才為目標開展體操課程教學。