廣州中醫藥大學公共體育課“課內外一體化”整體課程模式研究

舒婷 荊純祥 陳道睿 焦潤藝 潘華山

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》[1]中明確提出“為實現體育課程目標,應使體育課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯系，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。2014年教育部頒布了《高等學校體育工作基本標準》也明確指出，“深入推進課程改革，合理安排教學內容，開設不少于15門的體育項目”[2]，國家對高校公共體育教育重視程度可見一斑。

在黨的十八以來，以習近平同志為核心的黨中央尤其重視中醫文化的傳承與傳播，習近平同志指出，中醫藥學是“祖先留給我們的寶貴財富”，是“中華民族的瑰寶”，是“打開中華文明寶庫的鑰匙”“凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗”。在國家重視、政策導向的影響下，高等中醫藥院校各個方面進行了相應的改革，而中醫學子體質健康發展的問題尤為凸顯，因此高等中醫藥院校公共體育課程的改革如期而至。高等中醫藥院校公共體育課程雖進行過相應的教改，也取得過一定成果，但在課程目標上定位模糊、課程內容上與學校性質相脫節、課程模式上與人才培養目標相脫節、課程評價體系不完善[3]。因此，優化公共體育課程模式成為高等中醫藥院校公共體育課程教學改革的重中之重，改革所采取的具體手段之一就是“課內外一體化”的整體課程模式。鑒于此，本研究對廣州中醫藥大學進行了小范圍的實驗，旨在探究公共體育課“課內外一體化”教學模式對提高中醫學子體質健康及運動技術掌握的效果。

1.研究對象與方法

1.1 實驗對象

實驗對象選取公共體育班2017級1班(27人)為實驗組，2班(27人)為對照組，實驗組采取“課內外一體化”整體課程模式進行教學，對照組采用傳統教學模式進行教學。兩個班均由同一位教師進行教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網CNKI數據庫以“課內外一體化”、“整體課程模式”、“公共體育課內外一體化”為篇名檢索，檢索到相關文獻分別為570篇、34篇、6篇，篩選有借鑒意義的文獻進行閱讀，整理并收集相關資料。

1.2.2 實驗法

①實驗時間：2016年9月—2017年1月，共16周，每周安排2學時，總計學時為32學時。兩個班教學內容同為健身氣功八段錦，任課教師為同一名。

②對照班：按照傳統模式教學，老師上課講解、示范，學生練習，期末技術考核占比70%，平時考勤占比30%。

③實驗班：按照“課內外一體化”整體課程模式進行教學，除正常上課之外，鼓勵督促學生利用課余時間進行鞏固練習，期末技術考核占比35%，平時考勤占比20%，理論作業占比10%，課外體育鍛煉學分占比35%(課外體育鍛煉學分獲得方式：參加體育社團活動、早操、院校體育比賽等)。

為保證教學實驗順利開展，實驗前對兩組實驗對象進行了各項身體指標前測，測試結果均表明組間不具有顯著性差異，適合進行實驗對比。

1.2.3 問卷調查法

查閱相關資料尚無較為權威的調查問卷可以借鑒，故在查閱過程中結合教師以及學生對八段錦的認識，再參考廣州中醫藥大學教學質量評價(學生)問卷的基礎上設計問卷。問卷共發放54份，對照班27份，實驗班27份，回收54份，有效問卷54份，有效率為100%。

1.2.4 數理統計法

所得數據經由計算機運用SPSS11.0統計分析軟件處理完成。

2. “課內外一體化”整體課程模式的構建

一個完整的課程模式應涵蓋課程目標、課程內容、課程模式和課程評價四個方面。課程目標是優化課程模式的首要環節，其設置應在提高學生體質健康水平的基礎上結合中醫藥院校辦學特色以及人才培養目標。廣州中醫藥大學公共體育課程的指導思想是“健康第一，增強體質”為主，“掌握運動技能”為輔的課程目標特征，這也是學校體育大環境發展所致。課程內容則是優化課程模式的重要組成部分，也是學生獲得體育知識、技能的重要來源。中醫文化源遠流長，博大精深，氣功和導引術等均源于中醫，高等中醫藥院校的學生擁有得天獨厚的外界環境，若一味的重視學生體能而忽視運動技能的掌握，長此以往，一方面影響公共體育課程的可持續發展，另一方面影響我國優秀的傳統文化繼續傳承與發揚。課程模式是實現課內外一體化目標的重要途徑，只有將體育課與課外體育活動、競賽結合起來，才能夠實現高效多元化教育功能。課程評價是教學管理工作優劣的顯著性指標，也是考核學生學習效果的重要手段。長久以來，我國體育課的評價大多以終結性評價占比為主，即根據期末學生技能考試得分情況教師評分為主，這并不能檢驗學生是否真正掌握運動技能，對幫助學生形成“終身體育”觀念毫無益處。本文構建的“課內外一體化”整體教學模式，主張注重過程性評價與結果性評價占比相近的方式考核，重視運動技能評價的同時，將更重視學生的運動認知、學習態度和課下運動參與頻率等，對學生身體的發展和樹立終身體育觀念的培養均具有重要指導意義。

3.結果與分析

3.1 學生對課程模式的認同情況

學生是學習活動的主體，對于教學效果的評價，學生的發言權具有重要作用。在兩種課程模式教學下，對實驗組與對照組學生進行體育課滿意度調查(表1)，結果顯示：實驗組呈現以滿意、非常滿意為主，不滿意為輔的特征，而對照組則呈現不滿意為主、滿意和非常滿意為輔的特征，這一結果肯定了實驗對象對“課內外一體化”課程模式的認同，同時也表明了“學生喜歡體育，卻不喜歡體育課”的現象正在逐步改善。

表1 實驗組與對照組學生對兩種課程模式滿意度調查(N=54 單位：%)

3.2 學生參與課外體育活動情況

“課內外一體化”整體課程模式教學目標就是培養學生將課堂上學習的運動技能，在課外進行充分實踐，養成終身體育鍛煉的思想意識，改善學生參與課外體育活動的情況。實驗調查結果如下(表2)：參與頻率方面，實驗組學生在“課內外一體化”課程模式下，參與積極性明顯高于對照班，每周三次以上占比高達35%，而對照組考核評價內無課外體育活動要求，所以一周無課外體育活動人數占比高達66.7%；參與組織方面，實驗組學生因需要獲得課外體育鍛煉學分，故參加各種體育組織的積極性明顯高于對照班，其中參與體育社團的人數最多，其次是體育比賽和早操鍛煉，不參與任何組織的人數也僅僅只占總人數的19.9%。而對照組因沒有嚴格要求課外體育活動，故參加的積極性明顯低于實驗班，不參加任何組織的人數也高達66.7%。

表2 實驗組與對照組學生參與課外體育活動情況調查(N=54 單位：%)

3.3 學生期末成績考核情況

為了提升教學效果，促使教學改革不斷推進，教學改革的不斷推進，促進學生的體質健康水平和運動技能水平得以提高，故將學生體育考評成績、出勤率以及體質健康測試成績作為檢驗教學效果的指標。從統計結果來看，無論是出勤率還是技術考評情況亦或是體測成績，實驗組學生均優于對照組學生，實驗證明“課內外一體化”整體課程模式對促進學生體育學習效果具有積極影響。通過走訪發現，之所以對照組出勤率低于實驗組，是因為在最初選課時，由于種種原因未能選得自身感興趣課程，而體育又是必修課程，只好隨意選擇一門體育課程。值得注意的是，實驗組中也有上述情況學生，在選課伊始對該課并不感興趣，但通過教師在課堂上的詳細講解以及課下觀看教學視頻、積極參與課外體育活動，逐漸提升對該課的學習興趣。

在期末成績考核情況上，實驗組在“課內外一體化”整體課程模式下，不僅注重學生運動技能水平，更加重視學生的課外運動參與度以及交往與合作精神，考核方式是根據考勤、理論作業、技術評價、課外體育鍛煉學分得出；而對照組按照傳統教學模式進行，考核方式也僅僅是出勤率與技評考核相結合。通過期末成績考核調查得知(表3)：實驗組學生出勤率高于對照組，而最終考評成績獲得“優”的人數也高于對照組；體側成績方面，實驗組學生獲得“優”和“良”的人數均高于對照組，不及格的人數也少于對照組。

表3 實驗組與對照組學生期末成績考核情況(N=54 單位：%)

4.結束語

廣州中醫藥大學公共體育課“課內外一體化”整體課程模式是在深入貫徹《綱要》的基礎上，依據自身實際情況構建的一種課程優化模式。與傳統體育教學模式相比，具有一定的鮮明特點，尤其表現在課外體育鍛煉時間的延長，以及教學評價的多元化等方面。這些特點有利于當下體育教學工作中所面臨的問題和難點的解決，“課內外一體化”整體課程模式一方面將課外體育活動納入到考核評價之中，增加課外鍛煉的頻率，有效緩解了學生下課不鍛煉，上課學完就忘的尷尬局面；另一方面，不僅注重學生運動技能水平，更加重視學生的運動常識積累以及交往與合作精神。充分運用“課內外一體化”教學模式將有利于高等中醫藥院校體育教學工作的積極開展，有利于培養學生終身體育觀念的建立，為保證這一教學模式的順利展開，學校應加強體育社團、早操考勤、院系體育比賽的建設工作，為學生開展課外體育活動創建良好的環境。