土建類專業工程應用型人才培養機制研究

田興旺 殷國監 張殿光 高興 張琨 李叢

摘要：文章基于各高校土建類專業面臨向應用型專業轉型的巨大挑戰，結合大連海洋大學土建類專業實際情況，針對現有人才培養機制存在的諸多問題，提出以執業資格注冊工程師制度為導向，定位人才培養目標和能力要求、優化課程知識結構和內容、善用互聯網創新教學方法、強化實踐教學環節管理、完善人才考核與評價機制、加強雙師型師資隊伍建設等方面對土建類專業進行全方位的工程教育改革，實現與最新執業注冊知識體系的合理銜接，并構建區域性高校特色鮮明的工程應用型人才培養體系，以期提高學生工程綜合實踐能力和就業競爭力，也為全國同類院校土建類專業建設提供思路和參考。

關鍵詞：土建類專業；注冊工程師制度；應用型人才；工程教育；培養模式

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）03002905一、專業發展要求

目前中國高等教育已由精英教育階段發展到大眾化教育階段，在這一發展過程中最為突出的問題是本科生培養質量下降以及就業困難。同時，出現了一種現象：一方面，高校畢業生就業十分困難；另一方面，就業單位抱怨招收不到滿意的人才，這一現象在土建類專業尤為突出。此外，土建類專業受到移動互聯網的猛烈沖擊，以手機為代表的移動設備也以勢不可擋之勢侵占著學生的注意力與精力，如何變“被動移動化”成“主動移動化”是各高校必須面對的抉擇。據調研，中國大多數省份高校的土建類學科和專業已基本健全。隨著國家新的經濟建設布局和結構優化調整，各種區域性經濟實體不斷壯大，在新形勢下，各高校掀起了新一輪的教育教學改革，根據自身的地域性優勢和特色對人才培養目標進行重新定位[1-12]。

大連海洋大學地處遼寧省大連市，是一所教學研究型省屬高校，該校土建類專業始建于1978年，隨著學校的跨越式發展和專業多年來的本科教研總結積累，在專業建設、師資條件等方面有了很大的提高和改善，為國家基礎工程建設培養了大量富有實干精神并具有一定創新能力的應用型高級技術人才。隨著遼寧省啟動本科高校向應用型轉變試點工作，該校土建類專業面臨著新一輪專業教育評估以及向應用型專業轉型的巨大挑戰，這就需要提前做好加快轉變教育思想觀念、創新應用型人才培養機制等方面的工作。近年來，隨著中國建筑行業管理的逐步規范，土建類執業資格認證越來越受到國家和建設單位的重視。因此，各高校土建類專業的改革發展可適度以執業資格注冊工程師制度為導向，根據自身的優勢和特色進一步明確專業定位、凝練專業特色，把專業建設思路轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，才能在人才培養和教育評估中取得新的優勢，從而提高學生的工程實踐能力和就業競爭力，為全國各區域經濟建設與社會發展作出貢獻。

二、現有人才培養機制存在的問題

目前，學校土建類各相關專業在省級、校級教改項目的支持下取得了一定成績，專業課程教學質量有了較大提高，就業率也大幅度上升，這說明經初步改進后的教學模式已經見到成效，但現有專業人才培養機制還存在不少問題有待深入解決。

（一）知識結構不利于應用型人才培養

根據近幾年土建類專業本科畢業生的就業數據來看，就業主要方向以工程應用性質較強的施工安裝監理為主，占畢業生總數的51%；其次為房地產開發和物業管理行業，占畢業生總數的近20%；有15%的畢業生從事設計咨詢、預算造價工作；還有8%左右的學生選擇升學深造；剩下的學生從事其他工作。然而，目前土建類專業所教授的理論知識仍以講述基本原理、系統分析為主，講授過程很大程度上脫離實際工程應用層面；實踐環節教學的內容老套、方式單一，形式化嚴重，不利于發揮學生的主觀能動性。上述問題均不利于培養出具有可塑能力的土建類專業高級工程應用人才。

（二）畢業生工程實踐適應能力差

通過走訪部分大型設計施工企業，通過人才需求狀況的調研表明，企業把獨立工作能力放在素質要求第一位的最多，占60%；其次是對專業技能和操作能力的要求，占40%；同時對所需人才應具備敬業進取心、吃苦耐勞精神的要求較高。根據用人單位的反饋來看，用人單位普遍認為現有人才體系培養出來的應屆畢業生工程實踐適應性差，不能將所學專業知識緊密結合實際生產程序要求，不能主動靈活應用所學知識；同時，不能把所學的技術知識準確表述出來，工程應用表達能力嚴重欠缺。根據畢業生回訪的結果來看，筆者認為學生在校學習的專業知識和實際工作崗位要求的能力相差很大，在校所學專業知識理論性太強，筆者建議在專業課程設置中加強工程案例和施工管理運行方面的講解。

（三）工程教育平臺薄弱、觀念陳舊

從國內大型土木招聘網站的搜索來看， 總體上市場對土建類專業本科生的需求量很大，但大部分都要求應聘者具有工作經驗， 尤其是 3 年以上的工作經驗， 該現象與企業不愿意對員工進行繼續教育有關， 但也可以看出高校培養的學生并不能立即適應工作崗位。這說明現有工程教育平臺薄弱、觀念陳舊，沒有注意到學生所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性差別，也說明目前專業課理論和實踐教學所傳授的知識結構和講授方法存在問題。

（四）面臨著移動互聯網的巨大挑戰

研究顯示移動互聯網已經成為當下最熱門的產業之一，而土建類專業作為傳統專業不可避免地需要在“主動移動化”與“被動移動化”兩者中做出抉擇。目前，以手機為代表的移動設備正以勢不可擋之勢侵占著學生有限的注意力與精力，我們是視之為洪水猛獸，嚴防死守？還是嘗試以疏代堵，順勢而動，為我所用？我們又該如何利用移動技術創建全新的課堂模式，把土建類相對枯燥的知識點變得生動易懂？這些都是各高校土建類專業必須面對的一個現實問題。

（五）教師和學生沒有合理的評價激勵措施

專業教師隊伍建設不足：一方面缺乏領軍人才，相關專業沒有形成良好的梯隊建設：另一方面，學歷較高的青年教師，基本是從校門到校門的學院派，科研能力很強，而工程實踐能力較弱。同時，學校在職稱評定過程中過于看重科研能力，缺乏合理有效的評價激勵措施，導致很多老師把精力投入到拉項目、寫論文上面，忽視了跟蹤工程前沿技術，這樣很難培養出創新型科技人才。另外，學生的考核評價機制也不完善，對學生的成績評定多是簡單的考核形式，滋生了學生間的相互抄襲和“隨大流、走形式”的現象。

（六）缺少校內外實踐教學基地

現有實踐教學基地主要依托功能實驗室，然而缺少經費的緣故導致實驗室設備十分簡陋，學生參與積極性很差，實驗課上演示性試驗較多，綜合性實驗流于形式，得不出準確數據。另外，沒有形成合理的校企合作平臺及產教融合的有效機制，所聯系的臨時性企業對頂崗實習學生的管理學校不夠重視，實習考核大都走過場，缺乏過程管理，實習質量得不到保證。企業用人存在臨時思想，企業缺乏培養實習學生的意愿和積極性；學校缺乏規范的實習教學文件和行之有效的管理制度，學生實習期間的合法權益無法保障。

三、改革措施及方案

注冊工程師執業資格制度對土建類專業的教學改革有重要導向作用，由于注冊工程師所涵蓋的專業范圍既代表了本專業學生的主要就業領域，同時考試內容也代表工程界對所需人才知識結構的要求。因此，可將注冊工程師考試所涉及的相關知識內容適度融入到人才培養方案相關課程中，調整課時、學分優化人才培養模式，實現寬口徑就業的同時強化學生職業應用能力的訓練，最終形成“三平臺、兩能力和一訓練”的教學體系（包括專業理論教學平臺+專業實踐教學平臺+專業創新教學平臺；工程實踐能力+創新應用能力；工程應用職業能力訓練）。具體包括以下幾個環節。

（一） 人才培養與注冊工程師考核體系有機融合

土建類專業顯著特征即實踐性和理論性都很強，因此人才培養計劃的制定要以社會需求為導向，要滿足工程教育的要求，這樣既能夠提高學生的工程綜合實踐能力，又能鍛煉學生獲取執業資格注冊證書的能力。目前，我校各專業教研組正在對教學大綱進行論證修訂，已對人才培養方案進行了多次研討和優化完善，并著手實施校內注冊工程師模擬考試，考試對象擬為四年級的土建類各相關專業學生，計劃在第7學期實施。

（二）整合專業基礎課程模塊，構建專業課程群

將專業基礎課程按模塊劃分，且同一模塊的課程盡量放在相鄰的學期開設，便于學生從整體角度掌握該部分較為零碎的知識，并理解模塊間的內在聯系。通過專業課程群建設把相關課程分層次整合，按照執業資格考試大綱所要求的專業知識體系，注重將新技術和重要的專業標準、規范條文融入專業課的教學中，并根據規范的調整及時更新教學內容，增加學生對專業技術知識表達能力的訓練。目前，專業教研組已經完成并成功申報了多個省級、校級精品課程群。

（三）善用互聯網移動技術，創新課堂教學方法

面對“移動互聯網時代原著民”的在校生，采用新穎的教學方法、現代化的教學手段和視聽技術（微課、慕課等）可以變被動為主動，極大地拓展教學空間，創建全新的課堂模式，實現充分的師生互動；同時，有效打通課內課外，讓移動終端成為最為高效的教學信息化工具，使其成為提升教學質量與教學效率的利器。比如，注重引導學生從2D CAD過渡到以 BIM 技術為核心的多種土建3D CAD的發展理念，利用互聯網收集、整理與注冊工程師考試緊密相連的案例式教學、仿真式教學資源等。

（四）組建一支結構合理、“雙師”能力強的專業教學梯隊

將專業教學梯隊分成三類課程教學組，專業基礎課組以高職稱、高學歷的教師為骨干， 突出人才培養過程中“固本強基”的目的；主干專業課和專業選修課教師組以“雙師型”（教師素質和注冊工程師素質）教師為主，突出培養過程中“重應用”的目的。此外， 依托校企合作平臺，建立培訓、交流和深造的教師成長常態機制，不斷加強專職教師工程化，形成高水平的教學團隊。

（五）構建“深度化、全過程、遞進式”的實踐教學體系

依據注冊工程師制度的要求，同時參照土建類專業教育評估指標體系，將實踐教學內容進行深度系列化、模塊化和層次化，分為頂崗實習（實訓）、專業實驗、工程設計和素質拓展四個模塊，構建“全過程、遞進式”的“三化四模塊”實踐教學體系。具體包括：（1）加強校企產學研融合，建立更加穩定、有效的實踐教學基地，完善校企合作的可持續發展機制。（2）健全專業實驗實訓室功能，建立基礎性實驗、綜合設計性實驗、研究創新性實驗的“三性實驗”實驗教學體系。（3）采取開放型的設計模式，設計題目要求“真題假作”，針對性地完善學生知識結構和能力結構。（4）采用專業教師與企業工程師聯合培養方式，讓學生獲得“卓越工程師”的基本技能訓練。（5） 編寫滿足工程應用型人才培養的實踐教學教材。

（六）完善與科技創新實踐能力相適應的土建類專業第二課堂培養體系

具體包括：（1）將重要的課外科技、社會實踐等活動列入人才培養方案內，鼓勵學生參加各類科技競賽活動和設計創作（如各類科技創業大賽、結構大賽、水利大賽、BIM技能大賽、全國節能減排大賽、CAR-ASHRAE學生設計競賽等），并制定相應的指導教師和學生獎勵考評機制。（2） 鼓勵教師考取執業注冊工程師，把專業教師送到相關的設計院、施工現場去掛職鍛煉，強化教師隊伍工程職業能力建設和責任意識，完善教師的知識結構。（3）優化學生的成績評定方式，注重分配學生的實踐動手能力和應具備的良好職業道德所占的比重，避免學生間的相互抄襲現象。實習期間學生若需要“雙導師”，考核成績可由企業崗位師傅和學校指導教師共同評定。

四、結語

文章基于各高校土建類專業面臨向應用型專業轉型的巨大挑戰，結合大連海洋大學土建類專業現有人才培養機制存在的諸多問題，提出了幾點切實可行的改革措施及方法，指出土建類專業改革必須面向工程教育，可通過適度地與執業注冊知識體系的銜接，構建區域性高校特色鮮明的工程應用型人才培養體系，以期提高學生工程綜合實踐能力和就業競爭力，這對主動適應社會需要、適應學科發展趨勢以及就業多元化的要求具有重要的現實意義。

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