對“法律基礎”部分教學改革的思考

馬隴平

【關鍵詞】 思想道德修養與法律基礎教學；問題；改革建議

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0091—01

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

“思想道德修養與法律基礎”作為高校四門思政課之一，一般在大一第一學期作為公共基礎課開設，所有專業所有層級全部覆蓋，對提高大學生的道德素養和法治意識具有重要意義。

一、“思想道德修養與法律基礎”課程中“法律基礎”的教學目標與任務

2015版《思想道德修養與法律基礎》教材共八章內容，“法律基礎”部分涉及“學習憲法法律 建設法治體系”、“樹立法制觀念 尊重法律權威”和“行使法律權利 履行法律義務”等三章。教學大綱中這部分內容的教學目標要求是引導大學生加強法制觀，以正確的法制觀教育為基本內容，在理論與實際的結合上，幫助大學生培養良好的法律素質，為逐漸成為全面發展的社會主義接班人打下堅實的基礎；引導大學生完善四種認識（認識社會、高校、職業和自己）；學會四種技能（如何學習、如何做人、如何做事和如何交往）。

《思想道德修養與法律基礎》教材中“法律基礎”部分雖只占三章，但是其在這門課程中的重要意義遠遠超過了其所占的課程內容的比例數，因此，如何有效實現這部分課程內容的教學目標，是“思想道德修養與法律基礎”這門課整體教學目標達成的基礎。

二、“思想道德修養與法律基礎”課程中法律基礎教學存在的問題

1. 教學人員非專業化。教學人員非專業化的問題是由兩個因素造成的。其一，雖然很多高校有思政課教師，但是從業教師所學專業基本為思想政治教育，少有法學專業的，所以基本就由思政課教師來完成“思想道德修養與法律基礎”課程全部內容的教學。其二，因為“思想道德修養與法律基礎”這門課程中“法律基礎”部分內容在數量上只占全部內容的30%，不是單獨的一門課程，即便是學校有法學專業的教師，學校一般都會安排思政課教師去上，不會再去安排法學專業教師去上。這兩個原因導致教學人員非專業化現象的出現。

2. 教學內容單一枯燥。“法律基礎”部分內容本身雖然只占“思想道德修養與法律基礎”課程的30%，但是面對我國法治建設的宏偉歷史，設計的教學時間也只夠給學生們介紹一下我國法治的大致情況，不能夠深入進行詮釋和解讀，這也就造成了在教學內容上主要以教材中的內容為主，附加材料受諸多限制未能涉入，出現教學內容單一化的現象。

3. 教學手段落后。由于受教學時間與教學內容的雙重限制，在實際教學中，法律基礎部分使用的教學手段非常有限，這有客觀原因也有主觀原因。“思想道德修養與法律基礎”授課基本都是大班授課，案例教學、情景劇教學法使用起來有障礙，針對教學大綱中數量龐大的教學內容，往往采取照本宣科的手段比較現實，但在學生接收信息快速和利用片斷化資料自證的情況下，現有教學手段顯得較為落后。

三、“法律基礎”部分教學改革建議

1. 實現“法律基礎”教學人員模塊化改革。將“法律基礎”教學內容按照模塊化進行設計，同時建立教師教學內容的組合模塊，形成教學內容的板塊鏈接，打破專業局限，將“思想道德修養與法律基礎”變成道德修養+法律基礎，教師變為思政課教師+法律課教師1+1模式，有效發揮“思想道德修養與法律基礎”課的平臺效應，不但完成教學基本內容，而且完成相應的普法宣傳任務。

2. 豐富教學內容。圍繞教學大綱，盡量擴展相關社會現象的內容，通過對社會中真實故事敘事情節的法律解釋，來完成教學內容的宣講，使學生不再停留在課程內容的枯燥法條和單調框架上，真正通過法律思路去閱讀這些故事，通過故事的閱讀來認識社會，通過對社會的了解來理解教學內容。

3. 案例教學與情景劇教學手段的應用。案例教學是法學教學中的重要手段，針對“思想道德修養與法律基礎”教學班額較大的問題，可以設計加入情景劇教學手段，就是將學生按照小組分類編排，建立情景劇教學活動小組，學生自己選擇相關案例，依照案例的內容自己扮演角色。這樣，學生能夠通過角色扮演深入地自學相關法律知識，同時，通過教師的案例教學點評，可進一步從情景劇中認識法律知識誤區產生的原因，教學效果不言而喻。

總之，對這門課程“法律基礎”部分教學進行改革，能增強其實用性，發揮專業教師所長，也是在高校中開展普法宣傳的理想平臺。

編輯：孟 剛