如何在英語互動教學中體驗教學快樂

苗華紅

【關鍵詞】 互動教學；學習方法；多樣性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0108—01

長期以來，我們教師在教學中往往以自我為中心，而忽略了對學生學習興趣、學習動力、學習困難、學習方法、學習心理等學習因素的考慮，教學活動的設計大都是根據自己的喜好來判斷對學生心理特征和興趣的假設來編排和組織，這使得英語教學基本上只是教師的教，很難成為學生的學，大部分學生只學到了英語語言知識，沒有形成得當地運用所學英語語言知識進行交際的能力，而英語是一門需要學生大量實踐練習的課程，學生只有在語用真實、語境真實的交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們的教學目的。興趣是人對事物的積極而長久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，學生一旦對它產生興趣，就能極大地提高學習的積極性、主動性和創造性。學生學習興趣與教學內容和教學方法有直接關系，教師教學方法多樣，語言幽默，善于啟發誘導，導入新課時就能立刻吸引學生的注意力和興趣，為學生自覺使用英語作好鋪墊，為學生成功創造條件，學生在英語互動教學中體驗到了學習的快樂，會使課堂達到預設教學目標。

一、教師導入新課的多樣性

1. 發現式導入。學生在表演中有讀音錯誤，即使學生單詞會讀了，也會因沒有辯音的意識，造成辯音能力不強，對單詞的元音、輔音該發什么音，不同的單詞中相同字母或同一字母組合發音是否一樣沒有確切的認識。在學習新單詞時，將音標寫在黑板上，如將含有相同元音字母的單詞編為一組一起教，學生會很快讀出正確音標，如bike， nice， like， girl， shirt， skirt等。或將音標寫在黑板上，讓學生寫出同音詞，如 there/here ， no /know， pair/pear，meat/meet 等。

2. 語言幽默式導入。幽默能引發喜悅、帶來歡樂。幽默的英語教學不僅能活躍課堂氣氛，還能培養學生的興趣，啟迪心智，給學生以美的享受，使教育和教學更富成效。如果教師缺乏幽默感，英語課將變得單調苦燥、壓抑沉悶，而有幽默感的教師更受學生歡迎。應用教學是一門藝術，而幽默也是一種常用的藝術手法，二者的有機結合會有力地推進英語教學。語言的幽默感有助于吸引學生的注意力，抓住學生的學習心理。

3. 歌唱式。在英語教學的過程中，筆者常常利用英語歌曲進行復習，學生一邊看動畫，一邊做動作學唱英語歌，這樣避免了機械性操練和學生產生厭煩情緒，從而使他們在快樂的歌聲中復習舊知識感悟新內容。

二、學生學習方法的多樣性

1. 實踐式。學生喜歡動手，對于自己參與動手的事情感興趣、印象深。他們喜歡在課堂上“做些小動作”，因此，筆者在教完food一課后，要求每個學生將自己學過的英語food名寫在紙上，反面畫出圖型，同桌互相買賣food，對“What would you like？” 、“Id like hamburgers.”等句型進行口頭操練，這樣一節課下來，每個學生都對這些有關food的單詞留下了深刻的印象，避免了學生以往抄寫記憶的枯燥性。

2. 游戲式。游戲中學習是學生們最喜歡的形式之一，有寓教于樂之功效。游戲可以創造接近現實的生活情景，提供語言交際的場所，能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，若能將語言知識融入游戲，定能收到事半功倍的效果。

3. 對話、故事表演式。初一學生年齡特征決定了他們活潑好動、愛表現，所以對話課一向深受他們的歡迎，對話中的幽默與精彩使他們陶醉其中，樂此不疲。如學生表演中這樣運用了“Whats in it？” 句型。一個學生將自己的校服裝進另外一個學生的衣服里，指著這個同學的肚子說：Your stomach is so big .Whats in it？ 這個同學回答：Baby. 學生風趣幽默的語言，活躍了課堂氣氛也給了自己一次運用英語的機會，往往一堂課學生表演到下課還言猶未盡。講復習課學生就沒那么上心，有時可采用故事表演的形式，故事表演可想象豐富，可情節夸張，有利于營造輕松愉快的學習氣氛。

英語教學法應是交際法、講授法、案例教學法和洋思教學法等多種方式的結合和靈活運用。從英語的基礎和基本概念而言，傳統的教學方法也是不可缺的，教師應將基本知識層次分明、邏輯嚴密，講清講透，并通過對課堂教學行為的觀察、實踐、分析、診斷，進行多方位的改進和調節，避免重能力培養，輕語言知識的系統傳授。

總之，不論采用哪種教學模式，都應該是師生互動交流，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松。極大地調動了學生參與學習的積極性和主動性，體驗和感受到英語的魅力，使學生真正成為學習的主人，教學收到良好的效果。

編輯：趙玉梅