試論閱讀教學中的“留白”

劉文剛

本文所討論的“留白”，是指在教學的某個時間點，教師停止內容的講解，用幾分鐘的時間引發學生關于內容的思考。這段時間內，學生充分發揮自身的創造力，從書中得到信息或用想法把這塊空白補充起來，從而調動學生的學習積極性，促進教學工作的順利進行。

一、詩歌閱讀教學中的“留白”

詩歌是一種文學內容的展示方式，使用的語言簡練，讀者閱讀后可從中感受到深遠的意境，即詩歌表達是用簡潔的語言闡述，用于展示作者的心境。從目前初中生對文本的理解能力分析，他們的理解思維有限。所以，為深層解讀詩歌，教師需在恰當的位置留白，它的留白是文本內外的留白，文本內是文體自身，文本外是學生的思維拓展。

比如《詩詞曲五首》，它包含的內容有《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《過零丁洋》《水調歌頭》《山坡羊·潼關懷古》，這五首詩分別由不同的詩人創作，表達了不同的思想，對于這些詩詞的教學，是與學生一起，共同發現其內部的留白，并基于這一留白，引起學生內心的情愫。在閱讀中，要求每個字都必須發音準確，把自己不理解或不熟悉的字標出，查看注釋，從大聲朗讀中發現每句話表達的意思，和詩人建立共鳴。由此，教師選擇的閱讀方式是先略讀、再精讀，這一方式下，可讓學生發現每句詩隱藏的內容，產生閱讀興趣。經過略讀、精讀后，教師會把學生分成多個小組，每個小組的組員分別提出自己感興趣的問題，通過小組間的討論找到答案，統一每個人對詩的看法。隨后，學生把自己的想法說出后，教師可從中發現每個人思維方式的差異，在學生發言結束后，教師也會把官方對這五首詩的理解介紹給學生。這部分的“留白”結束后，為加深學生對閱讀的理解，教師也會把每首詩的創作背景介紹給學生，即講解《水調歌頭》時，描繪了蘇軾當時的社會背景，以及本首詩創作時作者無奈、矛盾的情感變化。至此，學生對每首詩的時代背景、主題內涵等均有了基本了解，并通過閱讀，對詩歌產生了更深層次的理解。

詩歌是初中閱讀教學一個難點，所以，在詩歌用閱讀教學中的“留白”，是把所有語句化繁為簡，逐步細化，引導學生充分挖掘，體會詩歌傳遞的言外之意。

二、散文閱讀教學中的“留白”

散文閱讀教學的“留白”，是根據散文具體呈現的方式，找到感興趣的地方，在這個地方的教學中，留下空白，為學生思維的拓展提供機會。

散文是用抒情的方式把內容記述出來，而用這一方式，可以把作者想要表達的內容用簡單的語言表述，雖然使用的語言較為簡單，但其中包含的意境值得人進一步探索。所以，對于散文的閱讀教學，是準確把握散文內容表達的核心，基于這一核心完成教學。比如以《敬畏自然》為例，這篇文章描寫的內容是，人們應正確認識人與自然的關系，作者認為，人類應該從根本上轉變理念，不要提出“征服自然”，而是敬畏自然，愛護自然，保護自然環境。對于它的閱讀教學，是把整篇文章分成多個部分，每個部分都有它表達的中心思想，基于這一中心思想，可把文章零散的內容連在一起，理解表面意思下的深層含義，即教師課上會留出兩段“留白”，第一段“留白”是初步介紹文章內容后，要求學生自我朗讀，找到其中的好詞好句，第二段是分析幾個段落后，學生可根據教師的分析，用自己的思維從新的角度理解，帶著新問題進一步閱讀。這一方式下，學生會在教師的指導下，找到新的思路，并基于這些思路完成閱讀，深化對文章內容的感悟。

三、小說閱讀教學中的“留白”

小說是學生喜歡的文體之一，它包含了多個人物之間的交流，從中也可以發現對人物神態、動作、心理的描寫，讀者閱讀后，可從正面、側面了解每個人物的性格特征，基于這些特征理解文章。比如《重塑生命》，它的作者是海倫·凱勒，從整本小說中選擇了一部分作為初中語文教材，其閱讀教學“留白”的使用，是在講解開始前與講解中，對于開始前的空白，是讓學生用自己的思想仔細品味，感受每句話背后表達的內容。形成初步印象后，教師開始閱讀授課。待授課中途，學生根據教師內容的講述提出了新的看法。此時，教師給出“留白”的方式是，要求學生根據段落中對話與內容的展示，進行表演，負責表演的學生根據閱讀文章學生的語氣，做出相應的動作與神態，由此，能夠把閱讀立體化、具象化，不再局限于平面的文字，為閱讀教學提供更大的空間。

即小說閱讀教學的“留白”，是把內容用立體的方式呈現出來，通過初步了解、全面了解的過程，引導學生熟悉文章，根據文章內容的闡述，提出問題，多角度解析，完成內容的解讀。

初中語文閱讀教學與“留白”的融合，是在課堂教學中留出部分空余，這部分空余是學生思維拓展與發揮的空間，借此，從詩歌、散文與小說三種文體分析閱讀教學的“留白”，是基于不同文體的特征，找到每個文體的特征，在適當的時間與位置留下空白，由學生補充。由此，是為學生想象力的發揮提供空間，并在這一空間內調動自身的積極性，豐富閱讀教學的趣味性，提高教學質量。

作者通聯：山東膠州市第七中學。