基于學科素養發展的課堂教學優化策略

何黃

在新課改的背景下，初中語文教學要圍繞學科素養開展全方面的語文知識培養，從閱讀、寫作、聽說等多個角度入手培養學生的語文能力。基于學科素養發展的初中語文課堂教學優化，將成為未來語文課堂發展的必由之路，筆者對此展開初步的分析與研究。

一、基于學科素養發展的課堂教學優化目標

當前初中語文課堂教學的主要目標集中于如何使學生獲得更好的分數，這就導致課堂教學存在諸多弊端，教學目標的功利性影響到學生學科素養的提升，進而導致學生對語文知識興趣缺乏，知識獲取嚴重依賴教師。針對以上問題而開展的課堂教學優化總體目標主要有以下幾點：

1.通過對教學現狀的剖析，發現初中語文教學中存在的問題與不足，引導教師轉變觀念與角色定位，全面提升教師教學設計、教學實施能力，引導學生、促進學生融入課堂，成為課堂的主人，改變傳統語文課堂學生參與度不足的問題。

2.語文課堂教學與學生語文素養培養之間存在著緊密聯系，教師教學重點的有效遷移可以幫助學生獲得更好的素養積累。課堂教學優化的過程也是師生對話方式轉變的過程，學生們可以在現有知識體系基礎上獲得個人知識、能力及人格的多元化發展。

3.課堂教學優化是一項長期而漫長的過程，教師完成課堂體系構建后，整個體系將根據學生需求及學習進度進行適當的調整，最終形成最優化的語文課堂教學形式，這有助于語文教學的全面發展，為學生個人素養提升創造良好條件，帶動學生積極參與語文知識學習，確保學生素養得到有效積淀。

二、基于學科素養發展的課堂教學優化策略

初中語文課堂教學優化是提升學生語文素養的最重要途徑及最有效方式，教師在教學過程中要深入剖析語文教材內容，明確課堂總體教學目標，通過課堂教學優化實現學生語文素養發展的最終目標。

1.明確單元教學目標，采取有效教學方式

蘇教版語文教材根據教學內容及教學目標設定了多個專題，不同的單元圍繞不同教學目標選取了教學素材，其中包括不同文學體裁、不同教學目標、不同教學主題等。這種設計方式為語文教學提供了很好的基礎，教師在教學過程中可以根據單元內容展開教學活動，有針對性地培養學生不同的語文素養。而單元教學內容具有較強的針對性，教師教學時要避免直接將知識內容灌輸給學生，而是要帶領學生開展足夠的課前準備，深入挖掘教學板塊背后的內容，引導學生展開主動思考和探索。

如在《荷》這一專題設計中，教材設計了五個部分，分別是賞荷、詠荷、讀荷、議荷、寫荷，其中包括散文、詩歌等多種文學形式，從多個角度對荷花進行了描繪和評論，其主要教學目的既要展示荷花的特點，又要結合荷花開展文字描寫、情感抒發和品質塑造，如果教師將這些教學內容割裂，逐個板塊進行解讀與分析，這必然會導致學生的學習任務大大增加，也無法培養學生的探索發現精神。筆者在教學過程中通過課堂內外教學資源的延伸與融合，有效打通了五個板塊的內在聯系，通過聽說讀寫的感觸方式逐層推進教學發展，帶領學生們感受每一個板塊的學習感受，并最終實現全部板塊的融合。

2.轉變自身教學觀念，豐富語文教學內容

語文知識的內容豐富多彩，它不僅僅涉及到漢語知識的各個方面，更涉及到天文、地理、政治等學科的內容，這也使語文成為自然科學與社會科學的有效濃縮，是學生成長與發展過程中非常重要的基礎學科。教師在開展語文教學時不僅要考慮語文教學內容本身，更應該實現語文教學與其它學科的融會貫通，擴大語文學科的涵蓋范圍，在增加學生學習興趣的同時培養學生綜合素質，這也是教師轉變自身教學觀念并提升自身教學能力的寶貴契機。

在七年級下冊教材第三單元《建筑藝術》中，教材選取了描述和介紹人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、于園的文章作為教學內容，這就要求教師不但要從語文的角度對文章進行解讀和詮釋，分析文章的寫作手法，更要從建筑學角度、歷史學角度、文化角度和藝術角度對文章進行解讀。筆者在教學過程中首先對文章內容進行了深入探索，尋找這些著名建筑的圖片與視頻資料，收集相關名家名作，對這些內容進行總結。教學過程中筆者利用這些資源從多個角度對文章進行了解讀，將這些具有歷史背景、文化內涵及美學價值的建筑直觀地展現在學生面前。學生們學習過程中獲得了良好的體驗，他們表現出濃厚的學習興趣，他們既掌握了語文知識，又獲得了良好的學習體驗。

3.構建全新評價體系，促進學生個性發展

教學評價是教師評價學生學習效果與課堂教學效果的重要途徑，教學評價在課堂教學中同樣發揮著極為重要的作用。學生能否融入課堂、教師能否全面了解學生，這些都是教學評價的主要作用。而在當前的語文課堂教學中，教師們習慣使用試卷作為教學評價的方式，用試卷成績衡量學生的學習效果與教師的教學效果。這既影響到學生學習的積極性，同時也影響到教學評價的準確性，無法為課堂教學提供有效參考。基于學科素養發展的初中語文課堂教學優化離不開全新教學評價體系的建立，教師應該圍繞學科素養需求創建適應學生的課堂評價方式。

在八年級上冊第三單元《至愛親情》的教學過程中，教材選取了《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》等文章。在傳統的教學評價中，教師的主要考察內容集中于字詞理解、修辭方法使用、語言描寫、中心思想認識等，這不利于學生的自由成長，很多學生并未能真正理解文章中蘊含的真摯情感，這也導致學生的學科素養毫無提升。筆者針對單元教學主旨及文章內容設計了全新的評價體系，鼓勵學生大膽表達自己學習這些文章后獲得的情感體驗，并運用自己學習到的知識描繪自己的至愛親人，這種評價方式大大提升了學生的參與積極性，也使得學生進一步感受到親人間的真摯情感，使教學目標得以有效實現。

學科素養包含了學習意識、探索能力、學習方法及發展路徑等內容，學科素養提升有助于學習者全面理解學科知識學習重點，逐漸形成良好的學習意識，提升主動學習能力，最終實現學習過程的全面自主化，這也是教育工作的最終發展目標。

作者通聯：江蘇蘇州市吳江區桃源中學。