群文閱讀理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

魯愛(ài)英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0057—01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)具有重要意義，而群文閱讀可以提升閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高。筆者在了解群文閱讀之后，積極在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用群文閱讀，以此提高閱讀教學(xué)效果，增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有利于改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，不少學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，被迫接受教師的閱讀教學(xué)模式，而閱讀一旦失去自主性，就很難養(yǎng)成良好的習(xí)慣。群文閱讀的出現(xiàn)改變了教師的閱讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求較低，且提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要在群文閱讀的環(huán)境下安靜地閱讀，體會(huì)并思考閱讀內(nèi)容，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注。此時(shí)，教師要在班級(jí)中巡視、指導(dǎo)。而后，教師和學(xué)生圍繞群文閱讀的主題展開(kāi)討論，雙方對(duì)閱讀內(nèi)容逐漸形成共識(shí)。課堂教學(xué)中，學(xué)生完全沉浸在閱讀中，不會(huì)有教師提問(wèn)、講課等環(huán)節(jié)影響到閱讀和思考，課堂環(huán)境輕松愉悅，促使學(xué)生愛(ài)上群文閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣有利于教師開(kāi)展群文閱讀。可見(jiàn)，良好的閱讀習(xí)慣與群文閱讀之間有著相互促進(jìn)的作用，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，共同作用提高學(xué)生的閱讀能力。

二、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀

首先，教師要認(rèn)識(shí)到，群文閱讀的主體是學(xué)生。目前，閱讀教學(xué)的主要形式是一節(jié)課講解一篇文章，而小學(xué)課文大多數(shù)內(nèi)容較少，很快學(xué)生便能接受并理解課文內(nèi)容，而后便是教師不停地提問(wèn)，學(xué)生則被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，影響學(xué)生發(fā)揮主體作用。群文閱讀教學(xué)可以改變這一狀態(tài)，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間學(xué)生需要閱讀多篇文章，閱讀內(nèi)容不斷更新，促使學(xué)生期待閱讀，教師也需要改變自己的教學(xué)形式，減少講解時(shí)間和提問(wèn)時(shí)間，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而學(xué)生則忙于閱讀更多的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行思考，進(jìn)而成為閱讀的主人。其次，教師應(yīng)明確，并非所有的階段都適合采用群文閱讀的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)。群文閱讀的最終目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和閱讀技能，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文能力還沒(méi)有達(dá)到群文閱讀的要求。因此，應(yīng)從高年級(jí)開(kāi)始實(shí)施群文閱讀。此外，群文閱讀最主要的是學(xué)生要領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，閱讀量更大，平臺(tái)更為廣闊，學(xué)生能夠從群文閱讀中獲取大量的信息，且群文閱讀能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀水平。如，教師針對(duì)課文的主旨將其歸類，從課文中體現(xiàn)出的背景、文化等角度進(jìn)行分析，在群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)尋找課文共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既了解課文知識(shí)，又掌握章節(jié)課文內(nèi)容揭示的社會(huì)背景等，促使學(xué)生領(lǐng)悟群文閱讀內(nèi)容。

三、從略讀的角度開(kāi)展群文閱讀

近年來(lái)，不僅教師改革教學(xué)方法，教材的編寫(xiě)也在進(jìn)行改革，教材中會(huì)適當(dāng)安排略讀課文，且要求教師在講解略讀課文時(shí)，將內(nèi)容理解方面的要求降低，通常只需要學(xué)生了解大概的含義即可。略讀課文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的閱讀方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依據(jù)自身的能力讀懂略讀課文。如，《小木偶的故事》一文。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之類似的文章或故事等，主要有《格林童話》《安徒生童話》等，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)并感悟童話語(yǔ)言，總結(jié)童話的主要特點(diǎn)；最后，閱讀可以與口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作等語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見(jiàn)，從略讀的角度開(kāi)展群文閱讀，有利于教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)合課內(nèi)外閱讀開(kāi)展群文閱讀

很多小學(xué)都設(shè)有閱覽室，用來(lái)豐富學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。但是，學(xué)生本身缺少正確的課外閱讀方式，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)一直向?qū)W生灌輸“讀書(shū)可以增加知識(shí)含量，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，要多讀課外書(shū)”，并沒(méi)有將課外閱讀的正確方式傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用在課外，學(xué)生掌握的閱讀方法沒(méi)有得到實(shí)際應(yīng)用。群文閱讀的教學(xué)形式可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐充分了解閱讀的方法。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)，大膽設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，盡量為學(xué)生創(chuàng)造出開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生掌握閱讀節(jié)奏，進(jìn)而品味閱讀內(nèi)容、享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

編輯：張慧敏