三年級科學實驗階段性非紙筆測評的實踐與思考

（浙江杭州江南實驗學校 浙江杭州 310052）

一、提出、分析問題

《小學科學課程標準》中指出科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。反思我們的科學教學評價，過程性評價較為缺乏，終結性評價的形式仍紙筆測試為主，側重科學知識的評價，對于科學探究能力，實踐操作能力以及對科學學習的情感、態度、價值觀的評價甚少。

二、解決問題

實驗是小學科學探究活動的主要方式，由于小學生的理論思維能力還處在發展階段，一般科學理論對于低段剛接觸科學學習的三年級學生而言存在理解上的困難，需要通過具體的實驗操作來加強小學低段學生對于科學知識點的掌握。

三、實例研究

1.研究實施

教科版三年級上冊科學教材《我們周圍的材料》單元為三年級學生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機會，以實驗教學為主。筆者通過實驗測評的方式，進行三年級14個班的第三單元階段性測評活動。

本次實驗測評設置的實驗是：《材料在水中的沉浮》。生活中材料種類繁多，課堂時間有限。把該實驗測評安排為課后，學生制作微課。具體評分標準參考評分細則：

值 得分 扣分原因實驗器材確認實驗二 材料在水中的沉浮 分塑料、木頭、金屬、紙等不同材料制品；一只可以裝水、大小適宜的盆；適量水 5分實驗過程1、對不同材料的沉浮進行預測，并將預測結果填寫在實驗記錄單上，用“↓”表3分示沉，用“↑”表示浮。2、每次拿起一件物體，輕輕地放到水中央再放手，等觀察完現象后再取出。4分3、允許多次操作，反復驗證。做到一種材料觀察結束后及時記錄實驗結果。3分實驗器材整理 將實驗過的物品擦干并進行整理 5分總計 20分

微視頻評分細則：

（1）主題內容（10分）：內容合理，重點突出。

（2）視頻設計（20分）：設計合理，語言清晰，技術規范。時長不超過 5 分鐘，具備必要的文字說明。

2.實例分析

本次實驗測評對象是杭州市某小學三年級的14個班學生。

（1）實驗測評的成效

本次測評總人數627人，不及格人數0人，優秀率56.62%。

（2）實驗測評過程中存在的不足之處

①脫離小組，個人實踐操作能力低下。

這兩個實驗均是上課操作過，課堂中4人為一小組，每個小組均實驗成功，結果準確。而在本次實驗測評中，每人獨立操作，步驟錯誤，實驗數據出錯等問題出現。

②紙筆成績高，實驗測評成績低。

一部分紙筆測評得分較高的學生在本次實驗測評中得分不理想。314班一學生錄制的微視頻中反應出自我表達展示能力的缺乏，語言缺乏邏輯性，雖然掌握了判斷物體沉浮的基本的科學知識，但是科學思維能力等仍待提高。

③實驗測評標準過于單一化。

本次測評的這兩個實驗都是課堂教學中進行過的實驗，難度不大，優秀率高，實驗具體評分細則中的得分點列出較少，難將學生的考察結果差度化。例如在沉浮實驗操作過程中，一學生將塑料小棒折斷了，然而這不在考評細則內，該生的得分和沒有弄斷小棒的學生得分相同，測評標準過于單一。

四、建議

三年級科學測評中合理設計與運用實驗測評作為非紙筆測評方式有積極作用，改變了評價的工具從而具體化了教學目標，益于教師做出科學合理的策略指導教學，可以提供給學生更有針對性、更具體化的教學指導。學生們通過此次測評發現了自身的優勢與不足，促進科學素養的全面提升。但在運用過程中仍存在不足，在運用時應講求一些原則。

1.測評標準多元化原則

教師在進行實驗測評時，要根據學生的具體情況設立更多的測評標準。例如在比較韌性實驗操作過程中，一學生將塑料小棒折斷了，教師就可結合實際情況設立更多元的測評標準，如可在測評標準中加入“實驗過程中操作細心程度”“對實驗器材的愛護”等方面，從多方面對學生綜合科學素養進行測評。

2.測評方式的多樣化原則

在實驗測評時，邀請學生擔任小考官。學生參與評價的方式能極大調動學生的主觀能動性，同時對自我的要求也會提升。

3.測評結果指導課堂教學相輔原則

教學和評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成。針對本次實驗測評中反應出的脫離小組，個人實踐操作能力低下問題。需要教師合理發揮主導作用，適當調整組員，確保各小組水平相對均衡，給予小組分工合作的指導，每次實驗輪換組內“工作”，確保小組合作的有序高效。

4.非紙筆測評與平時作業的銜接合理性原則

日常作業也應重視非紙筆性，注重過程性評價，更全面地對學生進行評價。可在平時設計成綜合活動或情景式模擬表演的作業形式，多方面培養學生的科學素養。如《植物的生長變化》一課中，布置回家觀察記錄蠶豆生長過程，制作PPT，在班級內舉行匯報交流會，鼓勵學生們將觀察到的現象分享給大家，同時鼓勵質疑。也可布置繪制植物一生小卡片，課堂角色扮演，演繹植物一生，寓教于樂。