高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙應(yīng)用

陳遠東

摘 要：高中歷史作為高中生素質(zhì)教育的科目之一，不僅是高考必考項目，而且也是學(xué)生了解我國幾千年的歷史文化知識的課程之一。但是，由于高中的歷史知識量較大，且較難理解，導(dǎo)致高中生都提不起學(xué)習(xí)歷史文化知識的興趣。因此，教師要積極采取有效的措施，將歷史故事滲入到高中歷史課堂教學(xué)中，不但可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，而且可以豐富學(xué)生的歷史文化知識，提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文就如何將歷史故事在高中歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用進行探討，望與廣大同行交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史；素質(zhì)教育；歷史故事

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-057-01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也發(fā)生著很大的改變。在高中歷史教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸學(xué)習(xí)已不能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，和枯燥的歷史知識相比，學(xué)生更樂意聽歷史故事，教師在講解歷史知識時，合理利用歷史故事對歷史知識進行補充、豐富，使學(xué)生能夠進一步加深對歷史知識的理解，從而獲得一個高效、豐富的課堂。通過歷史故事的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，還可以滿足高中素質(zhì)教育因材施教的要求。

一、運用歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史是一門具有其自身理論的客觀性、素材的真實性和內(nèi)容的條理性特點的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時，往往容易忽略歷史自身理論、素材和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，無法掌握歷史的整體性，令學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在歷史課堂教學(xué)活動當中，適時地融入相應(yīng)的歷史故事，將整個歷史知識點脈絡(luò)融會貫通，讓學(xué)生通過歷史故事來分析后面歷史的走向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

以學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史內(nèi)容為例，教師可以給學(xué)生講導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的故事，如林則徐虎門硝煙的故事，用談話方式進行引導(dǎo)“為什么林則徐虎門銷煙之后直接導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭呢？清政府又是怎樣的呢？”在講解完故事和知識點之后，讓學(xué)生進行聯(lián)想“當我們的木船遇到西方列強的堅船利炮，那會是什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生的回答五花八門“我們的木船會沉的”“我們中國人會頑強抵抗的”“清政府會給我們造更好的船的”接下來再接著問學(xué)生“如果有一方失敗了的話，戰(zhàn)勝方會提出怎樣的條件或是采取怎樣的措施呢？”由此可以引出學(xué)習(xí)《虎門條約》《南京條約》等一系列不平等條約。教師通過講述歷史故事和運用語言引導(dǎo)，為學(xué)生整理了歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

二、運用歷史故事，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中歷史由于知識點較多、連貫性強，給學(xué)生帶來了一種刻板而厚重的印象。因此，要改變高中歷史在學(xué)生心目中的刻板印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師就要通過積極有效的方法，讓學(xué)生知道高中歷史課堂不僅僅是學(xué)習(xí)厚重的歷史文化知識，同樣有很多有趣的、精彩的、膾炙人口的歷史故事。所以，教師在高中歷史教學(xué)活動中，恰當?shù)剡\用歷史故事，如通過教師給學(xué)生講歷史故事、學(xué)生給學(xué)生講歷史故事等方式，讓學(xué)生愛上歷史課堂，愿意參與課堂。

以學(xué)習(xí)工業(yè)革命這一歷史內(nèi)容為例，教師可以通過講一些相關(guān)工業(yè)革命這一歷史內(nèi)容的歷史故事來活躍歷史課堂氛圍。比如教師可以通過貝爾發(fā)明了電話的故事，從而引出了第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)折點，并利用語言激趣“大家知道，除了貝爾發(fā)明了電話，第二次工業(yè)革命還有哪些標志呀？”學(xué)生就會紛紛說出自己知道的名人軼事“還有萊特兄弟發(fā)明了飛機”“諾貝爾發(fā)明了炸藥”“西門子發(fā)明了發(fā)電機”“格拉姆發(fā)明了電動機”接下來，教師鼓勵學(xué)生從第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)折去找出與第一次工業(yè)革命之間的聯(lián)系與差異，并讓他們說出自己的理解。通過了解這些歷史故事，不但解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，豐富了課堂活動，而且使歷史課堂氛圍輕松、和諧與活躍，學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)歷史知識的課堂中去。

三、運用歷史故事，鞏固重難點知識

高中歷史中的歷史專業(yè)名詞較多，高中生在學(xué)習(xí)歷史文化知識時容易出現(xiàn)名詞和概念理解模糊的現(xiàn)象，針對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取恰當?shù)姆绞絹斫o學(xué)生進行名詞與概念的解釋。高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過講解有趣的歷史故事，讓學(xué)生更好地理解這些專業(yè)的名詞和概念，并對學(xué)生重難點知識的記憶起著舉足輕重的作用。

以學(xué)習(xí)近代史這一歷史知識為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難正確理解中國淪為半殖民地和半封建社會這一概念，就會片面的認為中國在政治地位上處于半殖民地狀態(tài)、在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上處于半封建社會狀態(tài)，這樣的理解缺乏整體性和合理性。所以，教師可以通過講述一些歷史故事的方法，結(jié)合當時的歷史背景，來讓學(xué)生能夠更好地理解這一概念。如當時中國進出口貿(mào)易是由外國人來確定關(guān)稅的，外國人可以在中國隨便開山取礦，還有外國人可以有審判和制裁中國犯人的權(quán)利，但是中國人沒有審判和制裁外國犯人的權(quán)利等清晰明朗的例子來讓學(xué)生更好的理解半殖民地和半封建社會這一概念。高中歷史知識的理論性較強，十分抽象，單靠教師純講學(xué)生理解困難，但是巧妙運用歷史故事來講解歷史知識名詞和概念，使學(xué)生理解歷史知識事半功倍，更豐富了學(xué)生的歷史文化知識。

結(jié)語

歷史故事的應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中是一種全新的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中，教師巧妙地應(yīng)用歷史故事，不但可以極大的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化知識的熱情，激發(fā)學(xué)生更加主動地參與到課堂中去，從而使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高。