我國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特市 010020）

文章選取了中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）指定時(shí)間段的文獻(xiàn)，采用詞頻分析法和內(nèi)容分析法進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)果表明當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究處于強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用階段，整體偏向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用探討等研究。未來(lái)發(fā)展需更多的關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)策略的創(chuàng)新以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等三個(gè)領(lǐng)域。

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新改革的背景下，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)環(huán)境也隨E-learning、B-learning 到移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)再到智慧學(xué)習(xí)發(fā)生與之相應(yīng)的變化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在數(shù)字環(huán)境的基礎(chǔ)上，依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的智能化學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供智能化個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，研究如何應(yīng)用豐富的技術(shù)手段構(gòu)建有效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是我國(guó)教育創(chuàng)新的一大研究點(diǎn)。本文旨在通過(guò)對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀，分析未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.樣本選取

為保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性，選取的文獻(xiàn)均來(lái)源于“CNKI中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為篇名，時(shí)間限定在2012年1月1日至2017年12月31日，剔除掉國(guó)內(nèi)外會(huì)議和報(bào)紙等不相關(guān)文獻(xiàn)后共剩余88篇文章，通過(guò)預(yù)覽所有文章題目與摘 要后，將這88篇文章的題錄信息導(dǎo)出并保存成Excel表格文件，以便后期進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

本文在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及內(nèi)容分析的過(guò)程中，采用了詞頻分析法和內(nèi)容分析法對(duì)所選取的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的定量分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行了定性分析。詞頻分析法能夠?qū)λ芯课墨I(xiàn)的核心關(guān)鍵詞在整個(gè)研究樣本中出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，此方法可以反映所研究領(lǐng)域的普遍關(guān)注點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)走向。[1]內(nèi)容分析法是傳播學(xué)的一種常用的信息分析方法，是“對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法”。[2]

3.特征變量

為了便于使用軟件進(jìn)行相關(guān)分析，本研究以每一篇文獻(xiàn)為分析單元，主要分析文獻(xiàn)的以下3個(gè)特征變量，下面具體闡述每個(gè)變量的含義。

（1）發(fā)表時(shí)間

所選研究文獻(xiàn)公開發(fā)表在期刊上的時(shí)間，變量取值為文獻(xiàn)發(fā)表的年份。

（2）核心關(guān)鍵詞

以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為篇名檢索的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)檢索到文獻(xiàn)整理分析后，在研究過(guò)程中以書目共現(xiàn)分析系統(tǒng) Bicomb 2.0 進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取與統(tǒng)計(jì)。

（3）研究?jī)?nèi)容

從AECT94定義中的五個(gè)范疇出發(fā)，結(jié)合研究的目的，筆者將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究?jī)?nèi)容分為四大類：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本理論研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用探討和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的管理與評(píng)價(jià)研究。

三、研究結(jié)果分析

1.發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)檢索到的88篇文獻(xiàn)，進(jìn)行時(shí)間序列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖1所示。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間最早的是在2012年，之后呈逐年遞增趨勢(shì)發(fā)展，充分體現(xiàn)出隨著新技術(shù)的不斷興起，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究也在不斷的快速發(fā)展。

2.關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析

將選取的88篇文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，使用“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”關(guān)鍵詞的文章最多（65篇），其次是“智慧學(xué)習(xí)”（19篇）、“信息技術(shù)”（6篇）、“智慧教育”（5篇）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（4篇）。從這一結(jié)果分析可以看出，目前在我國(guó)有關(guān)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要集中在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教育創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)。

3.研究?jī)?nèi)容分析

（1）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本理論研究

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，此類文獻(xiàn)所占比例僅為33%，表明當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更多的偏重在本體研究方面。這類文獻(xiàn)主要是關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的本體研究，包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義、特征和內(nèi)涵研究以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與教學(xué)模式的探討。如黃榮懷[3]等（2012）對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、構(gòu)成要素、技術(shù)特征等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。他們從社會(huì)信息化對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出新的訴求出發(fā)，認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間或活動(dòng)空間；王玨，解月光[4]（2017）提出的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型要素與結(jié)構(gòu)研究，在此研究中，他們是依據(jù)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷和監(jiān)控，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)反饋，聚焦學(xué)習(xí)者微觀認(rèn)知過(guò)程的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型樣態(tài)，以期提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的效度。這些有關(guān)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本理論研究大多被后面的文獻(xiàn)所廣泛引用。

（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，有關(guān)設(shè)計(jì)研究類文獻(xiàn)占據(jù)25%，分別從軟件與硬件方面進(jìn)行分析。軟件方面主要是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建、設(shè)計(jì)及即時(shí)反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。典型代表作有習(xí)海旭[5]等（2017）在設(shè)計(jì)和構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，以云平臺(tái)為基礎(chǔ)，形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)和資源共通共享的整體架構(gòu)，方便了系統(tǒng)的靈活重組和動(dòng)態(tài)擴(kuò)展，同時(shí)參考不同類型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合辦學(xué)定位和學(xué)科性質(zhì)，提供不同智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的功能支持；方海光等（2016）通過(guò)有效的反饋系統(tǒng)支持智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，闡述了在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下即時(shí)反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。硬件方面主要集中在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境硬件設(shè)備的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，包括運(yùn)用人工智能設(shè)備和物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等。

（3 ）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用探討

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理及內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用尚處于初步發(fā)展階段。在所選文獻(xiàn)中，有29%的文獻(xiàn)是基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的各種應(yīng)用探討。一些學(xué)校也開始陸續(xù)開展智慧教育實(shí)踐工作，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果也在不斷的開展研究。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用方面，研究者更多的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)交互。一方面是對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，首先對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的研究，如如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展等問(wèn)題的研究，接下來(lái)是對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知研究，如學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、批判性思維及情感等；另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)交互的研究，如環(huán)境中有效性交互、師生交互和生生交互等。另外也有少數(shù)研究探討教師角色、知識(shí)表征、學(xué)科課程建設(shè)、微課類資源應(yīng)用等。

（4） 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的管理與評(píng)價(jià)研究

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的管理與評(píng)價(jià)類文獻(xiàn)目前僅有13%，其研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的多元評(píng)價(jià)模式等等，其中最典型的為鐘紹春教授等（2017），根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的定義與發(fā)展，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的新的學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。

四、我智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀分析，可以看出，當(dāng)前對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要集中在智慧教育的理念、內(nèi)涵、特征以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素和框架等方面的闡述上，而對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程及應(yīng)用效果等實(shí)證研究較為薄弱。那么，在未來(lái)研究發(fā)展中我們應(yīng)加強(qiáng)以下方面的研究：

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息技術(shù)是未來(lái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式更是未來(lái)教育工作者的主攻方向，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程融合將會(huì)成為未來(lái)教育信息化發(fā)展的主驅(qū)動(dòng)力。教育信息化工作者應(yīng)考慮在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何進(jìn)行有效教學(xué)，并設(shè)計(jì)出適合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)習(xí)者多元化與個(gè)性化發(fā)展需求的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略創(chuàng)新

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下利用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施，有別于“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)，那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果？這需要教育者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，以達(dá)到教學(xué)的有效性，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化與多元化的發(fā)展。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境因其智慧性與智能化打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，而以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的新型教育則進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與實(shí)踐研究處在起步階段，未構(gòu)建有關(guān)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)系可以從學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等層面進(jìn)行多維度構(gòu)建，基于智慧教學(xué)環(huán)境下的用戶體驗(yàn)的角度，著重于考量這樣的環(huán)境建設(shè)是否真正有助于教與學(xué)，是否可以真正提供有效教與學(xué)的便捷，從而構(gòu)建一整套有關(guān)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

新技術(shù)的不斷發(fā)展為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)提供了重要支撐，人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)更多為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)可能。應(yīng)積極推進(jìn)新興技術(shù)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的深度融合，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、實(shí)時(shí)可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，助推終身教育的實(shí)現(xiàn)。