幼兒氣質類型與新入園適應性的關系研究＊

（湖北文理學院 湖北襄陽 441053）

幼兒脫離家庭，踏入社會的第一個平臺就是幼兒園。對于嬰幼兒來講離開熟悉的環境來到另一個陌生環境，無疑是一個巨大挑戰。適應問題對于初入園的小班幼兒來講，更是一個必然要面對的問題。[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會適應方面對3-4歲幼兒提出了目標：要積極地參加集體活動并表現出濃厚的興趣，對幼兒園的生活非常喜歡、享受并且充滿好奇，要對群體活動有興趣，喜歡幼兒園。[2]

有研究（范倩雯，2015年）認為，幼兒入園適應主要受到內、外兩方面因素的影響。[3]在對于幼兒入園適應性的影響因素研究中，大部分都集中于外部因素，比如：幼兒園、家庭環境等。個體內部因素（比如，氣質）對于幼兒社會適應性的影響則開展較少。氣質相對于其他內部因素來說，出現得較早，穩定性也更強一些。通常認為，人從一出生開始氣質差別最早表現出來，比如有的孩子愛哭愛動，有的安靜不好動。氣質影響到幼兒全部的心理活動和行為，并伴隨個體與個體所成長的環境產生互動。如果加以正確引導，將會成為形成個體良好個性的重要因素。

不同氣質類型的幼兒在幼兒園生活的適應過程中，會有不一樣的適應特點。[4從氣質的角度研究幼兒入園適應問題十分有價值，本研究探索不同氣質類型的幼兒入園適應的特點，進而提出有針對性的教育意義，希望對幼兒的社會性發展有所幫助。

一、研究 方法和程序

1.被試

來自襄陽市市直一幼、襄城區教工幼兒園、襄陽市實驗幼兒園以及襄陽市寶貝幼兒園的105位新入園幼兒家長及幼兒所在班的4名帶班老師參加了本次研究。有效被試中，男生52人，平均年齡3.11歲（SD=0.87）；女生53人，平均年齡2.97歲（SD=0.90）。這些幼兒都有一個共同特征，即第一次上幼兒園，以前沒有上過幼兒園或者其他早教機構。

2.研究工具

本研究采用首都師范大學吳海霞的《入園適應教師問卷》測量新入園幼兒的入園適應水平。

3.研究程序

入園適應問卷由帶班教師在幼兒入園一定時間段內開始如實對幼兒進行逐一評價；兒童氣質問卷在開學第一周由幼兒家長帶回家中完成，第二天送幼兒入園時交回。

4.數據分析

采用IBM SPSS23.0軟件對數據進行錄入、處理、統計和分析。

二、研究結果

1.幼兒入園適應得分情況

本研究取所有題目的平均分作為入園適應得分，分數越高表示入園適應水平越高。使用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標為 χ2= 351.39，df=176，P＜0.001，RMSEA=0.057，該量表內部一致性系數（Cronbach α）為0.86，表明問卷總體信效度較好。

四所幼兒園幼兒入園適應得分情況見表1。

表1 四所幼兒園幼兒入園適應得分

以園所和性別為自變量，幼兒入園適應得分為因變量進行4×2的兩因素方差分析。結果顯示：性別主效應不顯著，F（1，97）=2.388，MSE=0.247，p＞0.05，園所主效應不顯著，F（3，97）=0.307，MSE=0.247，p＞0.05，幼兒園和性別的交互作用不顯著，F（1，76）= 0.933，MSE=0.247，p＞0.05。說明不同幼兒園之間的幼兒入園適應得分無顯著差異，幼兒在入園適應得分上也無性別差異。

2.不同氣質類型幼兒人數分布

四所幼兒園幼兒的氣質類型分布情況見表2。

表2 四所幼兒園幼兒氣質類型分布

經卡方檢驗，四所幼兒園在幼兒氣質類型分布上無顯著差異，χ2（9）=3.159，p＞0.05。各幼兒園內部在幼兒氣質類型分布上均無性別差異，其中，市直一幼：χ2（3）=3.598，p＞0.05；襄城教工幼兒園：χ2（3）=1.516，p＞0.05；襄陽市實驗幼兒園：χ2（3）=4.558，p＞0.05；襄陽市寶貝幼兒園：χ2（3）=0.660，p＞0.05。

3.幼兒入園適應得分與氣質類型分析

四所幼兒園不同氣質類型幼兒的入園適應情況見表3。

表3 四所幼兒園幼兒氣質類型對應的入園適應分數

以氣質類型和幼兒園為自變量，幼兒入園適應分數為因變量進行4×4的兩因素方差分析，見表4。

表4 幼兒入園適應分數的兩因素方差分析表

結果顯示，氣質類型主效應極其顯著（P＜0.001），幼兒園主效應不顯著（p＞0.05），氣質類型和幼兒園的交互作用不顯著（p＞0.05）。說明四所幼兒園新入園幼兒的入園適應分數無顯著差異，但不同氣質類型幼兒的入園適應分數卻差異顯著。經LSD進一步的檢驗表明，易養型和中間型氣質類型的幼兒入園適應分數之間沒有顯著差異，且均顯著高于其他兩種氣質類型的幼兒，難養型氣質類型的幼兒入園適應分數顯著低于其他三種氣質類型的幼兒。

因幼兒入園適應得分為連續變量，而氣質類型為稱名變量，故進一步對幼兒入園適應得分與幼兒氣質類型進行質與量的相關分析，η=0.490，對應P=0.035，P＜0.05。表明幼兒入園適應得分與幼兒氣質類型存在顯著相關。

三、討論

1.新入園幼兒入園適應的特點

根據研究結果，四所幼兒園新入園幼兒適應水平總體中等偏上，適應情況較好，這與吳海霞的研究結果相似。這個結果的原因我們可以從三個角度進行分析。第一個角度是幼兒自身因素，包括幼兒自身的性格，通過與老師的交流和觀察我們發現性格開朗的幼兒社會適應能力更好一些；第二個角度是幼兒的家庭因素，幼兒入園前的能力準備與心理準備，能力準備比如父母有意識的培養孩子獨立吃飯等，心理準備比如父母明確的將入園后會出現的父母分離向幼兒表達清楚，甚至制造機會讓幼兒自己感受到；幼兒已有的生活習慣，比如幼兒的作息規律，中午午休。包括家長送幼兒入園的動機、家庭教育觀念、家長面對幼兒入園的行為以及情緒表現與家長面對班級教師的態度和行為。第三個角度是幼兒園的環境，包括教師引導的方式與方法、教師創設良好的物質環境以及心理環境、幼兒園對幼兒入園適應能力培養的重視程度。

2.幼兒氣質類型與新入園幼兒適應性

關于氣質類型對于兒童社會適應性的影響，目前各研究結果不一。本研究顯示，難養性氣質兒童的社會適應能力明顯低于易養型兒童。這與何宏靈、黃運萍（2007年）[5]等的研究結果一致。氣質主要是由生物學決定的相當持久和穩定的心理特征，在兒童的社會和情緒發展中尤為重要。[6]

不同氣質類型的幼兒入園適應水平不同。由表三可見，易養型幼兒適應能力得分最高，難養型幼兒適應能力得分最低。這四種類型適應得分由高到低分別是易養型幼兒、中間型幼兒、啟動緩慢型幼兒、難養型幼兒。易養型幼兒一般愿意接受新的東西或事物，自來熟，很快適應環境，受人歡迎；適應性強，易相處，警惕性不強，所以成年人要進行必要的安全教育、道德規范教育和一定的挫折教育。要強調的是本研究對于幼兒氣質類型與新入園適應性的關系研究方法是相關分析，研究的是一種可能存在的趨勢，不等于因果分析。

四、結論

本研究旨在探究幼兒氣質類型與新入園適應性的關系，提高教師和家長對幼兒氣質類型的了解與關注。一方面，對于教師來說，可以針對不同氣質類型的幼兒實施適宜的教育策略，簡而言之，就是努力實現因材施教。另一方面，對于家長來說，可以讓家長更加科學的了解幼兒，正確認識幼兒的氣質類型，從幼兒自身的發展規律出發，在日常生活中更好的培養與引導孩子。