基于“大閱讀”背景下的小學(xué)英語“引橋”課程資源的開發(fā)與實施的研究

（山東省榮成市石島實驗小學(xué) 山東威海 264309）

一、研究背景

1.“閱讀”的需要

一個人的閱讀水平受先天的影響，但更多地有賴于后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。目前的小學(xué)英語教學(xué)中，明顯存在著學(xué)生不愛閱讀、不能閱讀和不會閱讀的現(xiàn)象。大部分的學(xué)生每天只讀英語教科書及配套的英語教材，對于英語的課外書籍不是認(rèn)為沒有機會看，就是認(rèn)為太深奧，自己的程度不好看不懂，久而久之對英語閱讀就習(xí)慣性地避而遠之。學(xué)生體驗不到英語閱讀的樂趣和自信，便更談不上從閱讀中吸收知識和經(jīng)驗了。

2.“拼讀”的需要

想學(xué)會“閱讀”，先要學(xué)會“拼讀”。“自然拼讀法”是通向自主閱讀的“金鑰匙”，通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生“見詞能讀”、“聽音能寫”；是讓孩子回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的學(xué)習(xí)方法，能夠架起英語從“聽說”到“讀寫”的橋梁。當(dāng)字音、字形、字義的三個“齒輪”全部咬合并運轉(zhuǎn)起來時，孩子用英語進行自主閱讀的神奇之門也就打開了。目前小學(xué)英語課時有限，教師在教授自然拼讀時，只能淺嘗輒止、難以深入，導(dǎo)致學(xué)生對拼讀規(guī)律不重視，也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞；且練習(xí)途徑不廣，再現(xiàn)次數(shù)有限，學(xué)生學(xué)會即忘，在起點上就沒有打好基礎(chǔ)。因此很多孩子有畏難情緒，不愿開口，不敢開口，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

基于此，開展《基于“大閱讀”背景下的小學(xué)英語“引橋”課程資源的開發(fā)與實施的研究》，借助一系列的“引橋”課程資源幫助學(xué)生處理好幾個過渡的關(guān)鍵期，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，跨越各種障礙，縮短學(xué)段間轉(zhuǎn)換的適應(yīng)過程，為其終身學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

二、核心概念界定

“引橋”本義是橋和路之間的過渡。由于橋面和路面高度相差很大，把路面逐漸抬高或降低，使車輛能平緩地上下橋面，就是引橋。

“引橋課程”是指為了更好地破解學(xué)科教學(xué)難點，讓學(xué)生比較容易地學(xué)會教學(xué)難點，在教授教學(xué)難點之前，選擇一個與之相關(guān)的學(xué)生比較熟悉的知識點，由此比較自然地過渡到教學(xué)難點上，有利于學(xué)生的理解和掌握，讓學(xué)生在不自覺中解決教學(xué)難點。

“基于大閱讀背景下的小學(xué)英語引橋課程”是指通過兩個梯度的搭橋，即由“學(xué)前”到正式學(xué)英語的拼讀搭橋和由自然拼讀到自主閱讀能力的閱讀搭橋。讓學(xué)生平穩(wěn)過渡小學(xué)英語學(xué)習(xí)的每個關(guān)鍵期，幫助學(xué)生完成從“以學(xué)習(xí)單詞和句子為目的的閱讀”到“真閱讀”的跨越。

三、解決問題的過程與方法

1.“引橋”課程的開發(fā)

為了切實幫助學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)前”和正式學(xué)習(xí)之間、拼讀和閱讀之間的平穩(wěn)過渡，我校根據(jù)實際情況探索出具有本校特色的系列“引橋課程”。

（1）拼讀引橋

以《拼讀樂園》教材和自然拼讀韻律操為載體搭建成拼讀引橋，創(chuàng)造性地在二年級提前開設(shè)英語課，學(xué)習(xí)自然拼讀法的規(guī)則，再結(jié)合韻律操進行趣味記憶，使學(xué)生的拼讀能力能得到有效發(fā)展。

我校研發(fā)的自然拼讀韻律操主要由三大環(huán)節(jié)組成。

字母是拼讀的基本元素，因此韻律操的第一環(huán)節(jié)是字母歌的展示。歌曲重復(fù)播放兩遍，學(xué)生通過拍手及變換隊形等形式齊唱字母歌，時長52秒。

自然拼讀法的核心是字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，韻律操的第二環(huán)節(jié)是利用身體動作依次擺出字母的形狀，并根據(jù)字母的典型發(fā)音選擇單詞代表，配以恰當(dāng)?shù)膭幼鲗卧~進行展示，例如 “Letter A，Letter A，A，A，A.‘A’for apple.” 時長3分零2秒。

第三環(huán)節(jié)則進入一段動感十足的音樂，學(xué)生跟隨音樂跳出26個字母的形體操，時長1分54秒。

（2）閱讀引橋

閱讀對提高少年兒童的英語能力和興趣以及對兒童的身心發(fā)展有著深遠的影響。市面上充斥著各種英語讀物，其中不乏直接從外國引進而來的。但外國的讀本大多是針對英語為第一語言的學(xué)習(xí)者，與我校學(xué)生的認(rèn)知水平或知識儲備均不匹配。基于此，我校根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和年齡特點開發(fā)出注釋式、改編式和推薦式三大系列的英文繪本教材。

①“注釋式”英文繪本橋梁書

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，詞匯量有限是繪本閱讀過程中最大的阻力。因此直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降或是在閱讀過程中過度關(guān)注畫面而忽略了英語文本本身。研究表明生詞比例在5%以下的文章容易理解，生詞量在5%-10%較有挑戰(zhàn)性，若超過10%的話就會形成閱讀障礙。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平，我校開發(fā)出系列“注釋式”英語繪本，對分級閱讀的繪本進行了甄選、梳理，并從詞義、讀音遷移等方面做了細致入微的注釋工作，從而為學(xué)生搭建閱讀引橋，減少其畏難情緒，培養(yǎng)閱讀興趣。

以繪本Leaf為例，整篇故事中影響閱讀流暢度的生詞有maple tree，branch，fall，dry，boat，way，sparrow，nest。我們從以下四個方面進行了注釋的添加。

1.添加人物介紹

繪本中的四個角色單詞對學(xué)生來說也都是新單詞，學(xué)生不會讀。因此我們在封面后面為故事添加了圖文并茂的角色介紹。可以讓學(xué)生在讀繪本之前先對故事的人物有一個系統(tǒng)地了解與學(xué)習(xí)。

2.添加詞義注釋

隨著故事的展開，我們?yōu)閙aple tree，branch，boat，night，nest等單詞配了圖片，幫助學(xué)生輕松地理解詞義，讀懂繪本內(nèi)容。

3.添加讀音注釋

為fall，dry，way，sparrow等單詞添加讀音注釋。運用自然拼讀法，通過之前學(xué)過的單詞的發(fā)音，來遷移出新單詞的讀音。如由all遷移出fall；由try遷移出dry； 由say遷移出way；由row遷移出sparrow。

4.添加簡單對話

為了能更好地幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，我們?yōu)榻巧砑恿艘恍┍匾恼Z氣詞如“OH！”；象聲詞如睡覺的聲音“ZZZ”；角色間的打招呼及心理活動如“Hello！”、“I don’t want to go.” “Where am I?”等等。既增加了趣味性，又幫助學(xué)生理解了繪本意思。

經(jīng)過注釋和重新排版之后的繪本，重難點得到了有效地分解和突破，各種語言支架的搭建和自然拼讀技巧的滲透為學(xué)生的閱讀之路掃清了障礙。

②“改編式”英文繪本橋梁書

學(xué)生最感興趣的往往是自己最熟悉的事物，許多中文繪本更加貼近中國學(xué)生的實際生活，既能調(diào)動起學(xué)生參與閱讀的積極性，又能在題材和內(nèi)容上對現(xiàn)有的英語繪本進行補充。我校的改編式英語繪本側(cè)重于通過譯文、化簡、整合等方式對經(jīng)典中文繪本進行改編，將學(xué)生原有的中文認(rèn)知提升到英文高度。此外，市面上的一些現(xiàn)有英文繪本因為篇幅過長、詞匯量太大等原因，給學(xué)生的閱讀造成了困擾，這類繪本也是我們的改編對象。

以The Giving Tree一書為例，原版的篇幅過長，詞匯量也偏大，為了讓這個繪本更能貼合五年級學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和詞匯量情況，我們進行了認(rèn)真的改編。改編時主要遵循以下幾點：

1.保持故事的完整性，用對話的形式描述故事情節(jié)，增加趣味性，讓學(xué)生能感受到故事主人公的情緒發(fā)展。

2.縮短篇幅，適應(yīng)大部分學(xué)生的知識水平。

3.運用組合的畫面來表達故事情節(jié)和人物的心理變化，做到真正意義上的用圖畫來講故事。

③“推薦式”英文繪本橋梁書

廣泛閱讀是掌握一門外語的關(guān)鍵因素，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中需要大量相似或相近的語言輸入材料來幫助其回顧、梳理和掌握。“推薦式”英語繪本是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，選擇與英語課本中所學(xué)單詞、句型相同或主題相近的經(jīng)典英語繪本，讓學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

例如，英文繪本From Head to Toe與小學(xué)三年級Module10 Unit1 Point to his head.中的很多內(nèi)容是重合的，因此我們將該繪本內(nèi)容作為Unit1的拓展閱讀，不僅鞏固了重點單詞，同時也為四年級的“I can….”、“Can you …?”句型的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.“引橋”課程的實施

（1）課時安排：

①拼讀引橋課時安排

本課程以《拼讀樂園》和Phonics 操為載體，在“學(xué)前”和正式英語學(xué)習(xí)之間搭橋，旨在幫助學(xué)生攻克入門學(xué)習(xí)難關(guān)。

在二年級開設(shè)拼讀課程：每周一節(jié)校本課程，每月一節(jié)外教課程，提前滲透自然拼讀法的相關(guān)知識和字母的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生的語音意識。每天大課間時間集體操練自創(chuàng)的Phonics 操，短時高頻地鞏固26個字母的發(fā)音規(guī)律。

②閱讀引橋課時安排

閱讀引橋的課時安排為：新標(biāo)準(zhǔn)英語課程（每周2到3課時）+校本繪本課程（每周1課時）+社團活動（每周1課時）

（2）師資安排：充實英語教師隊伍，團隊合理分工

我們將英語教師分為專職教師（目前擔(dān)任英語教學(xué)工作的教師）、兼職教師（英語專業(yè)畢業(yè)，但目前未擔(dān)任新標(biāo)準(zhǔn)英語課程教學(xué)的教師及年輕教師中的骨干教師）及活動教師（各班主任和音體美教師）。

其中專職教師承擔(dān)新標(biāo)準(zhǔn)英語課程、校本繪本課程的授課工作；兼職教師主要是承擔(dān)二年級自然拼讀課程的授課和社團活動等工作；活動教師不參與英語課程的授課，只在諸如英語文化節(jié)、大課間、節(jié)點活動等的開展中起設(shè)計、組織和輔助作用，確保活動的順利進行。學(xué)校每學(xué)期初都向各班主任和音體美教師推送本學(xué)期英語活動的初步安排表，明確什么時間開展什么活動。在活動開展之前，還會向各位教師發(fā)放具體的活動安排表，明確各自的職責(zé)。其中音樂教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助英語教師進行英語藝術(shù)節(jié)活動方案的設(shè)計以及協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生的英語才藝表演等，體育教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助組織大課間二至五年級Phonics操的練習(xí)，美術(shù)教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助英語教師輔導(dǎo)學(xué)生的英語書畫作品展示，各班主任則主要是協(xié)助各項英語活動的組織和實施。

（3）課程延伸活動

經(jīng)過扎實的自然拼讀訓(xùn)練和系統(tǒng)的橋梁課程引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有了顯著的提升，但學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會，脫離了語言的應(yīng)用，單詞和語法就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。

為解決學(xué)生英語輸出困難和語言交流少的問題，我校力推“英語大閱讀”工程，引領(lǐng)學(xué)生利用掌握的自然拼讀知識自主搭橋補路，深入朗讀。我們以“英語文化藝術(shù)節(jié)”為主要載體，開發(fā)了一系列的課程延伸活動，為學(xué)生及時提供一個運用語言的空間。