問題教學法在房地產開發與經營教學中的應用

馬丹祥 曹業啟 徐國強

摘要：針對我國高校學生自主學習缺乏，實踐、創新能力不足的問題，以房地產開發與經營課程教學為例，探討了問題教學法在高校教育教學中的應用策略，并提出了相應的考試改革方式，從而顯著提高高等教育教學質量。

關鍵詞：問題教學法；考試改革；房地產開發與經營

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0161-02

目前我國高校教育教學質量有待提高，高校有些學生學習興趣不高，自主學習能力缺乏，應付考試的心理普遍存在，不利于實用型人才的培養。傳統的教學方法和考核方式存在著一些弊端，影響了教學效果。而問題教學法作為一種教學思想和教學方法，可改變教師“以講為主，以講居先”的格局，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的探究能力，增強學生解決實際問題的能力，在國內外都引起了很多學者和教育工作者的重視。在我國，問題教學法的應用從醫學領域開始，已逐步擴展到物理學、生物學、計算機科學和相應的人文社科領域。但現針對高等教育中工程管理專業相關專業課程，問題教學法還沒有學者或教師進行實踐研究。問題教學法應用時，如何實施必要的考核改革也沒有被探索和研究。本文以房地產開發與經營課程教學為例，探討了問題教學法在高校教學中的運用策略和有效實施途徑，并提出了相應的考核改革方式，從而顯著提高課堂教學的教育教學質量。

一、問題教學法的內涵

在20世紀60年代，問題教學法這一概念先后在蘇聯和美國被提出，其是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。問題教學法按照生成問題、探索問題和發展問題三個螺旋向上的環節實施：教師結合教學大綱提出或引導提出課堂上所需解決的問題，引起學生的興趣，激發學生的學習熱情；針對提出的問題，教師組織學生進行探討，引導學生自主探究，嘗試自己解決問題，培養學生自主學習意識和解決問題的能力；教師針對之前所提出的問題進行總結和解答，對難點和重點著重講解，補充書本上沒有的知識，并引出下一個問題，從而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力和水平。

問題教學法實施過程中應注意以下問題：生成問題時，要注重問題的針對性和啟發性，提供符合學生興趣愛好的問題；探索問題時，要注意營造民主寬松的環境和氣氛，問題的討論注重生成性；發展問題時，要注重總結問題的導向性，并引導學生主動提出問題。

二、房地產開發與經營教學中的應用

“房地產開發與經營”為工程管理專業的專業基礎課，是一門綜合性應用學科，是應用現代經營管理原理討論房地產業運動規律，并探討以較小代價取得較好房地產開發利用效益或效果的科學經營方法的學科。房地產開發與經營這門課程所包含的內容廣，交叉性、重復性較高，如與市場營銷、工程經濟學、工程項目管理等課程在內容上存在一定的重疊和交叉。為突出該課程的知識重點，避免大量重復講授交叉內容，培養學生運用相關理論知識解決房地產開發、經營工作中的實際問題能力，筆者在近兩年該課程的教學過程中，應用了問題教學法，較好地達到了教學目的。具體環節設計如下：

1.精心設計并提出問題，引出所要講述內容。實施問題教學法的首要環節是精心設計并提出問題。對于該課程各大章節，以房地產開發與經營的階段和程序為主線提出問題。如可讓學生以開發商的角度思考“一個房地產項目開發會經歷哪些階段”。學生可根據自己所掌握的知識和常識，對該問題進行討論并回答。如有學生回答“首先要取得項目用地”，這時就以“房地產項目用地的獲取”為切入點，對該部分內容進行講解。

對章節具體知識點講授時，也以問題為主導，如學校搬遷曹妃甸如何獲取土地使用權，其使用期限有沒有限制，土地再流轉有沒有限制，從而引出“劃撥土地使用權”的含義和特征。恰當的問題可以使學生產生迫切探究認知的心理，激發求知的欲望，吸引注意力，讓他們能夠意識到目前的學習能解決身邊的問題。

2.有效組織學生討論、分析和解決問題。實施問題教學法的關鍵步驟是運用恰當的教學策略，有效地組織學生討論、分析、解決問題。如對“劃撥土地使用權獲取過程中的主要成本”知識點講解時，可組織學生討論“當農民耕地被征收時，應當獲得哪些補償”。通過組織討論，學生橫向交流，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，讓學生積極參與教學，促進師生共同提高，產生良好的教學效果。

3.及時歸納總結，并引發新的問題。實施問題教學法的必要環節是歸納總結并引發新的問題。如當“房地產項目用地的獲取”章節講授完后，及時歸納總結本章內容，引導學生發現獲取房地產項目用地并進行開發時需要大量資金，包括該章所講的土地使用權獲取的費用等，這就發現了新的問題“開發商如何獲取所需資金”，從而引出“房地產項目融資”的內容。及時發現、分析問題可培養學生的創造性思維，并建構知識體系。

三、相應的考試改革

傳統課程考核以筆試為主，雖然考試方式容易操作，評分標準規范，評分結果公正，但其嚴重限制了學生的思維空間，不利于實用型人才的培養。隨著問題教學法的引入，急需改革課程的考核方式。要減少筆試在課程成績中所占的比重，增大學生在發現問題、解決問題和發展問題教學過程中的綜合表現成績的比重。筆者在實踐中，課程考核成績由期末成績、出勤和作業成績、綜合能力成績組成，其中期末成績占40%，出勤和作業成績占20%，綜合能力成績占40%。教學過程中，研究生助教詳細記錄每位同學討論、分析和解決問題的情況，并以此為給予綜合能力成績的依據。期末成績為統一開卷考試成績，出勤和作業成績主要根據教師課堂點名與學生作業完成情況給予。

四、實施效果

1.激發了學生的學習興趣和求知欲望。問題教學法把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實踐中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成了解決問題的技能，提高了自主學習的能力。

2.培養了學生的探究能力。高校的本科教育應該更加關注學生在探究中的學習質量，提高探究的能力。而該教學方法用問題“貫穿”教學始終，鼓勵學生思考、探究，把學習的主動權交給學生，從而使教學自始至終都充滿著挑戰性和探索性。

3.增強了學生解決實際問題的能力。房地產市場、政策法規、企業經營和消費者的消費模式是不斷變化的，而我們教學中使用的教材不可避免地存在凝固性和滯后性。當教學過程中把這些新問題引入并解決時，其培養了學生運用已有知識和技能解決實際生活中問題的能力，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材。

4.提高了學生的思維能力。在教學中，教師通過對問題進行深入加工和挖掘，并對學生進行了層層追問，激活學生的學習思維，促進學生對知識體系的建構，達到較好的教學效果。

本文以房地產開發與經營課程教學為例，探討了問題教學法在高校教學中的運用策略和有效實施途徑，并提出了相應的考核改革方式，從而顯著提高課堂教學的教育教學質量。

問題教學法和相應考核改革的應用，改變了教師“以講為主，以講居先”填鴨式教育，在教學過程中實現了師生的良性互動，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握了知識、發展了智力、培養了技能，進而培養了學生自己發現問題解決問題的能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]姚發業，魏培海，李斌.問題法教學研究[J].山東教育學院學報，1999，（2）：12-14.

[2]邢曉雪.高校思想政治理論課問題教學法應用研究[D].武漢：武漢理工大學，2013.